CQFD, mensuel de critique et d'expérimentation sociales

« Dans les faits, l'école n'a toujours pas rouvert »

Mickael Correia — 2020-06-09T05:00:00Z

Entretien avec Karim Bacha, directeur de l'école élémentaire Samira-Bellil à l'Île-Saint-Denis (Seine-Saint-Denis) et porte-parole du syndicat SNUipp-FSU 93.

Par Elzazimut

Quelle était la situation de l'école primaire juste avant le début de la pandémie ?

« La spécificité du premier degré, c'est que nous avons une totale liberté en termes de choix des méthodes d'apprentissage – d'où par exemple les réguliers débats médiatiques autour de l'enseignement de la lecture. À son arrivée au ministère de l'Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer a tout de suite dénoncé cette particularité pédagogique comme “une anomalie”, arguant que si un enfant ne suivait pas certaines méthodes éducatives qu'il considère comme les seules légitimes, il y avait, dixit, “non-assistance à élève en danger”. Une de ses obsessions est le recentrage sur les “fondamentaux”, c'est-à-dire nous contraindre à ne faire quasiment que des maths et du français.

Depuis le début de sa nomination au ministère, Blanquer assure qu'il est juste pragmatique. Avec l'aval du conseil scientifique de l'Éducation nationale, il impose des protocoles d'apprentissage très normés à coups de grandes évaluations nationales, qui ne sont en réalité que des tests de laboratoire géants offerts à des entreprises privées afin de vérifier et justifier scientifiquement leurs pratiques d'enseignement.

Dans mon école, cela a des répercussions violentes car on oblige soudain aux quatre professeurs de CP d'appliquer bêtement des protocoles éducatifs et d'évaluation très stricts au détriment de leur liberté pédagogique.

En deux ans, les réformes Blanquer ont été un véritable rouleau compresseur pour toutes les écoles avec des conséquences terribles en termes de souffrance au travail. Le suicide en octobre dernier de Christine Renon, directrice d'école maternelle à Pantin (Seine-Saint-Denis), a été vécu comme un choc par nos collègues.Tous les enseignants du département se sont retrouvés dans sa lettre où elle dénonçait ses conditions de travail. »

Comment s'est passée la fermeture de ton établissement ?

« La fermeture a été extrêmement brutale. Alors que la pandémie commençait à prendre de l'ampleur, Blanquer a déclaré le jeudi 12 mars que les écoles n'avaient pas vocation à fermer. L'information a tourné en boucle toute la journée avant que Macron ne prenne la parole le même soir à 20 heures. Là, le président lâche que toutes les écoles seront fermées jusqu'à nouvel ordre dès le lundi. Cela a été un coup de massue.

Le lendemain s'annonçait soudain être le dernier jour de cours. Comment faire ? Que dire aux parents d'élèves ? Comment les prévenir ? Les collègues ont donné vendredi quelques devoirs dans la précipitation, histoire de tenir une semaine.

En parallèle, Blanquer assénait dans tous les médias que l'école était prête, que grâce aux outils numériques tout allait se passer pour le mieux et que les enseignants feraient un suivi individualisé des élèves à distance.

Mais ces cours via le numérique se sont vite avérés inadaptés à la réalité de nos quartiers et les outils pédagogiques que nous avons reçus du Centre national d'enseignement à distance sont des pavés complètement indigestes pour nos élèves. »

As-tu pu mettre en place une « continuité pédagogique » ?

« Nous étions vraiment très loin de la classe virtuelle. La réalité sociale à l'Île-Saint-Denis, c'est un seul smartphone par famille avec plusieurs enfants. C'est impossible de travailler avec ça mais on peut tout de même passer un appel ou échanger via Whatsapp.

Si les parents ont des boîtes mail pour Pôle Emploi ou la Caf [Caisse d'allocations familiales], ils n'ont cependant pas la culture de l'échange par courrier électronique. Les professeurs ont pris un temps fou rien que pour apprendre par téléphone aux parents à envoyer une pièce jointe ou à ne pas écrire l'ensemble du mail dans l'objet...

Blanquer a toujours vanté le numérique sous prétexte de lutter contre les inégalités sociales. Et les entreprises privées qui bossent avec l'Éducation nationale comme Agir pour l'école – officine proche de l'Institut Montaigne, think tank du patronat français – distribuent à tout va des tablettes dans les quartiers. Mais on aura beau outiller toutes les familles, si tu n'as pas les pratiques, ce n'est que du vent.

Nous étions donc dans du bricolage total, en sachant que le téléphone est vite devenu intrusif dans le quotidien des professeurs et des parents d'élèves car nous recevions des appels téléphoniques à n'importe quelle heure et le week-end. À ce moment-là, même les parents les plus vindicatifs en termes de continuité pédagogique se sont vite rendu compte que l'école, c'est avant tout un groupe d'enfants en interaction sociale avec un professeur.

Au syndicat, notre discours a été alors de dire que l'urgence était sanitaire et pas scolaire. En effet, Blanquer martelait sans cesse dans les médias que l'école devait continuer malgré tout. Comme les familles populaires sont très respectueuses de l'institution scolaire, elles étaient paniquées et nous avons passé un mois à les rassurer en tentant de faire cours avec les moyens du bord. »

Comment s'est déroulée la reprise ?

« Lors du discours de Macron du 13 avril dernier, la date du 11 mai tombe. Sans concertation, ni préparation. Dès lors, nous avons été obsédés chaque jour par la question sanitaire : comment rouvrir l'école ? Quel va être le protocole sanitaire ? Pourra-t-on l'appliquer ? Etc.

Dans les faits, ce n'est pas l'école qui a rouvert mais un accueil éducatif. Le protocole sanitaire est arrivé tard et est très drastique. Et comme la mairie de l'Île-Saint-Denis manque de moyens, les quelques agents de propreté municipaux disponibles ne peuvent nettoyer que la moitié de l'école1. Concrètement, aujourd'hui je peux accueillir 49 enfants qui viennent deux ou quatre jours par semaine et je me retrouve à enseigner devant des enfants que je ne connais pas car issus de classes tenues par d'autres profs.

C'est une manière insidieuse pour Blanquer de nous mettre dans la position d'être enseignant pour des enfants lambda et non plus pour un groupe d'élèves qu'on suit toute l'année. Si la pandémie se prolonge, on va assister à la fin des classes et à l'individualisation de l'enseignement. Un peu comme on voit aujourd'hui en classe de première : les lycéens se font leur enseignement à la carte, comme un sandwich Subway, et les professeurs n'ont plus de classe homogène mais des individus qui ont choisi leurs options... »

Qui sont les enfants qui ont actuellement repris le chemin de l'école ?

« En Seine-Saint-Denis, ce sont principalement les enfants des familles les plus aisées qui sont revenus, les fils et filles des start-uppeurs du département. Ils ont pu se confiner ailleurs ou plus confortablement, sont plus conscients des risques du virus, savent que leurs enfants sont asymptomatiques.

A contrario, les familles populaires continuent à avoir très peur du Covid-19 car elles ont été au plus près des victimes : elles ont par exemple eu des proches qui travaillaient au Carrefour de Saint-Denis où des salariés sont très tôt morts du Covid-19, d'autres ont vu en bas de leur immeuble des corps repartir au bled sous des draps blancs. »

Comment vois-tu la poursuite de la réouverture des écoles avec le déconfinement généralisé ?

« Les annonces de la deuxième phase de déconfinement fin mai ne changent quasiment rien pour nous. Nous espérions un assouplissement du protocole sanitaire pour pouvoir accueillir plus d'enfants et être moins renfermés sur le sanitaire. En attendant, les questions pédagogiques commencent à surgir : alors que le gouvernement se targuait de rouvrir les écoles pour “impératif social”, nous n'avons toujours pas vu les élèves décrocheurs ou certains issus de milieux plus modestes.

Avec le protocole sanitaire, nous avons également reçu des recommandations pédagogiques ultra précises et dirigées. Cela va jusqu'à des verbatim de ce que doit dire l'enseignant en cours. Les collègues n'ont plus aucune identité professionnelle et sont appréhendés comme des robots qui doivent appliquer froidement des méthodes d'apprentissage à des élèves individualisés.

Les classes virtuelles et le protocole sanitaire ont été en quelque sorte un cheval de Troie pour accélérer le projet de Blanquer pour l'école. Pour revenir à ce que je disais au départ, il considère le premier degré comme une anomalie. Et c'est dingue de voir comment, après une pandémie et avoir été maintes fois désavoué par Macron, il arrive à retomber ses ses pattes. »

Propos recueillis par Mickaël Correia

1 L'aspect matériel (locaux, entretien...) de l'enseignement primaire est une compétence des communes. En Seine-Saint-Denis, de nombreuses municipalités ont décidé de rouvrir les écoles plus tard, voire de reporter la reprise à septembre.

Loi Blanquer : pour une école de la rupture

Tiphaine Guéret — 2019-08-12T03:23:00Z

Débat confisqué, communication enfumée, démagogie éhontée : dans la droite ligne de sa réforme des lycées, le ministre Jean-Michel Blanquer tente un passage en force de sa loi « Pour une école de la confiance ». Syndicats et professionnels s'alarment des dangers de ce texte aux contours mal définis.

Par Caroline Sury

On dézingue tout et on recommence. Si le ministère de l'Éducation nationale avait une devise, ce serait sans doute celle-là. Pas un quinquennat sans sa réforme du système éducatif. Celui de Macron n'échappe pas à la règle avec la loi dite « Pour une école de la confiance ». Un texte encore en projet, qui ratisse large et cible autant le premier que le second degré 1. Au programme ? un corps enseignant mis au pas, un service public corrodé et des inégalités renforcées. Le tout en chanson, sur l'air de La Marseillaise.

Adopté en première lecture à l'Assemblée nationale le 19 février, le projet de loi doit encore être examiné par le Sénat mi-mai. En attendant, enseignants et syndicats ne décollèrent pas et pointent du doigt un manque de concertation et un fort degré d'imprécision.

Des enseignants muselés

Dès l'article 1, la loi Blanquer réaffirme le devoir d'exemplarité du personnel enseignant, ce qui pourrait bien porter atteinte à la liberté d'expression des professeurs, jusqu'ici exemptés du devoir de réserve. Dans leur étude d'impact, les services du ministère écrivent du reste que cet article permettra de sanctionner « des faits portant atteinte à la réputation du service public ». Pour Lucie 2, enseignante en maternelle dans les Bouches-du-Rhône, cette introduction sonne comme un rappel à l'ordre : « En théorie, ça n'apporte rien de plus qu'un précédent article de 1983. Le problème, c'est que ça arrive dans un contexte où les enseignants se sont emparés des réseaux sociaux pour dénoncer certains dysfonctionnements, notamment avec le hashtag #Pasdevague ou le mouvement des Stylos rouges. Au vu du contexte de répression générale, il y a de quoi être inquiet. »

Les syndicats dénoncent également un travail de sape de ce qui constituait jusqu'ici une des missions de l'enseignant : « L'enseignement de l'esprit critique est fondamental : comment le développer chez nos élèves si on le bétonne pour les enseignants ? s'interroge Jean-Marie, professeur de français dans le Finistère et secrétaire de la CNT Interpro (Confédération nationale du travail) à Brest. Un fonctionnaire de l'Éducation nationale qui fonctionne et se tait, le doigt sur la couture du pantalon : voilà le professeur exemplaire, selon Blanquer. »

Drapeau français et Marseillaise

Autre mesure qui fait grincer des dents : la présence obligatoire d'un drapeau français et des paroles de La Marseillaise dans chaque salle de classe. Le SNUIpp (Syndicat national unitaire des instituteurs) pointe du doigt l'incohérence de la mesure censée réaffirmer des valeurs républicaines qui ne se traduisent pas dans les faits. Un avis que partage Lucie : « Il y a un énorme décalage entre les enjeux du vivre ensemble et ça. Quel sens ça a que dans ma classe de moyenne section, le drapeau français et La Marseillaise soient affichés ? À part draguer l'électorat conservateur, je vois pas. » Pour Julie 3, professeure d'histoire-géographie dans un lycée breton, à travers cet article, l'État désigne le corps enseignant comme bouc émissaire : « Les origines de la violence anti-républicaine ne sont pas à chercher dans l'Éducation nationale. La responsabilité du désengagement politique et de la défiance vis-à-vis de l'État est surtout à rechercher dans l'attitude même des personnes qui sont au pouvoir. »

L'école des riches et...l'école des pauvres

En dehors de ces deux articles très symboliques, la loi Blanquer prend trop souvent les cours de récréation pour des pistes de bowling. C'est le cas avec la création « d'établissements publics des savoirs fondamentaux ». L'idée ? Fusionner, sur certains territoires, une ou plusieurs écoles primaires avec le collège de secteur. Le choix de créer ou non ces établissements reviendra aux collectivités locales. Et c'est le principal du collège qui sera aux manettes de ces méga-structures. Une véritable économie pour un ministère qui n'aura plus à financer les postes de décharges administratives 4 des directeurs d'écoles. Lucie s'inquiète : « S'il n'y a plus un directeur par école, on perd un service de proximité. Notre crainte c'est que certaines familles, celles les plus éloignées de l'école, se sentent paumées et se détournent de l'institution. »

Contrairement aux professeurs de collège et de lycée soumis à l'autorité du chef d'établissement, les professeurs du premier degré avaient jusqu'ici un inspecteur de l'Éducation nationale pour supérieur hiérarchique. La loi ne précise pour l'instant rien à ce sujet mais Jean-Marie redoute de voir l'autonomie des professeurs des écoles affaiblie : « Mettre fin au statut des directeurs d'école, c'est renforcer une hiérarchisation centralisée et enlever une part de liberté aux équipes du primaire. »

En parallèle de la création des « établissements publics des savoirs fondamentaux », la loi prévoit la fondation d' « établissements d'enseignement international » intégrables dès la maternelle. « La crainte, c'est qu'il y ait des écoles du socle pour les pauvres et les écoles internationales pour les autres. Comment tu définis en maternelle qu'un enfant va être capable de suivre un enseignement en plusieurs langues ? La sélection se fera implicitement en fonction du milieu social d'origine », explique Lucie.

Un cadeau aux maternelles privées

Autre mesure phare, l'instruction obligatoire dès l'âge de 3 ans. Une mesure coercitive qui ne présente a priori aucun intérêt puisqu'en métropole, près de 99 % des enfants de moins de 6 ans sont déjà scolarisés. L'explication est à chercher dans les petites lignes qui imposeront dorénavant aux municipalités de participer aux frais des écoles maternelles privées sous contrat. Un cadeau qui passe mal dans un contexte de baisse des dotations de l'État. À l'inverse, là où les enjeux de la scolarisation des moins de 6 ans sont de taille, silence radio. Alors qu'à Mayotte et en Guyane le taux de scolarisation des enfants de cette tranche d'âge ne dépasse pas 82 %, on ne sait toujours pas pour l'heure comment le gouvernement compte y faire appliquer sa loi 5.

Profs au rabais

À la longue liste des inquiétudes suscitées par la loi Blanquer s'ajoute la possibilité de charger de cours des « assistants d'éducation », étudiants en Licence 2, Licence 3 et Master 1 qui se destinent à l'enseignement. Ils seraient embauchés en CDD, avec un temps de travail avoisinant les huit heures par semaine. Julie fulmine : « Encore une fois, ce sont les publics les plus vulnérables qui vont en pâtir. À Henry IV ou Louis Le Grand, les parents n'accepteront jamais que des assistants d'éducation soient chargés d'enseigner à leurs chérubins. Au-delà de ça, on va créer une catégorie inférieure aux vacataires, des précaires au milieu des précaires que l'on va pressuriser au maximum. »

Refonte à la dynamite

Suppressions de postes, heures supplémentaires imposées, nomination par le gouvernement des membres de l'organisme chargé d'évaluer les politiques éducatives 6, expérimentations pédagogiques menées de façon coercitive par une association proche de Jean-Michel Blanquer et de l'Institut Montaigne (think tank libéral)7 , négation des avancées en sciences de l'éducation, réforme des lycées, de Parcoursup, annonces macronesques de baisse des effectifs des classes de grande section de maternelle, CP et CE1 sans moyens supplémentaires… Le chantier de refonte du système scolaire semble sans fin et nul ne sait encore à quoi ressemblera la loi une fois passée à la moulinette sénatoriale. Seule certitude dans cet océan de doutes : Jean-Michel Blanquer a lu Les Héritiers 8 à l'envers.

Tiphaine Guéret

1 Le premier degré correspond aux écoles maternelles et élémentaires. Le second degré englobe le collège et le lycée.

2 Le prénom a été modifié.

3 Idem.

4 Temps pendant lequel un directeur délègue sa classe à un autre professeur pour effectuer des tâches administratives.

5 Le texte prévoit seulement la publication d'un rapport sur la question six mois après la promulgation de la loi.

6 Lire « Loi Blanquer : vifs débats sur la suppression du Cnesco », Le Café pédagogique (19/02/2019).

7 Lire « Nouvelles pressions en faveur d'Agir pour l'école », Le Café pédagogique (05/07/2018).

8 Ouvrage des sociologues Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, qui démontre la complicité de l'école dans la reproduction des inégalités sociales. Il est paru aux Éditions de minuit en 1964.

Les dames en rose voient rouge

Suzy Ouan — 2014-01-24T05:00:00Z

Tout de rose vêtues, les « Tatas » des écoles maternelles marseillaises s'occupent des minots et du ménage. Mais, au grand dam de toute la communauté scolaire, c'est dans une logique de tambouille locale forte de clientélisme que la mairie de Jean-Claude Gaudin gère le maintien de leurs sous-effectifs.

DZ, « comme cela se prononce ». DZ, c'est le nom du collectif « pour les écoles marseillaises », comme un poil à gratter dans le dos du maire de Marseille, Jean-Claude Gaudin. Ils sont une petite centaine – parents d'élèves, professeurs des écoles et agents municipaux – à être très remontés, persuadés d'être baladés par une mairie qui n'y met même plus les formes : « Depuis octobre 2012, nous travaillons pour interpeller les instances républicaines en responsabilité. Ces instances restent pour l'heure indifférentes aux témoignages portés sur les difficultés des écoles marseillaises », précisent-ils dans leur prospectus de présentation. En mars 2013, pour se faire entendre et dialoguer avec l'élue « compétente » en la matière, Danièle Casanova, 23e (sic) adjointe de la municipalité Gaudin, une délégation de contestataires était finalement rentrée de force dans les locaux de la rue Fauchier et avait crié pendant cinq minutes devant la porte close de l'édile. L'élue leur avait alors crânement répondu que la situation des écoles maternelles publiques était un « choix politique », que « les priorités de la municipalité » étaient « ailleurs ». Aujourd'hui, le collectif est reçu par les politiques de gauche, tendance verte, rose ou rouge, candidats dans les starting-blocks qui ont compris que le dossier sentait le soufre, d'autant plus sensible qu'il est à la charge de la municipalité.

Par Soulcié.

« Démerdez-vous, les filles ! » Car ce qui fâche et inquiète, ce sont les conditions d'encadrement des enfants dans les écoles maternelles publiques de la ville de Marseille. Le nombre d'Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem, ou « Tatas »), y est particulièrement faible. En 2013, la mairie parle d'un agent pour vingt enfants, mais ne prend en compte ni « l'absentéisme » ni les temps partiels. Les différents syndicats avancent le chiffre d'un pour vingt-cinq, au mieux, alors que la moyenne nationale est d'un pour seize. La situation frise l'illégalité puisque l'obligation réglementaire est d'un agent par classe. Mais le code des communes reste flou sur la question des horaires : il y a donc à Marseille un stock de « volantes », des Atsem qui passent dans la même journée d'un établissement à l'autre pour donner l'apparence de respecter la loi. Pour le reste, il faut sans doute rendre grâce à l'art de faire « à la marseillaise », la démerde pour éviter les incidents… « Marseille, c'est le système débrouille, c'est le système “Démerdez-vous les filles !” Ce qui veut dire que l'on doit pallier tous les problèmes. » Ainsi parle Malika, de la CGT– Territoriaux de la ville de Marseille.

Ici, spécificité phocéenne teintée de machisme, les « Tatas » ont double fonction : l'assistance au personnel enseignant pour la réception, l'animation et l'hygiène des très jeunes enfants et les tâches ménagères. Concrètement c'est la deuxième mission qui prend le pas sur la première. « Dans nos classes, les Atsem sont présentes au mieux 1 h 30 par jour », pointe Jean Astier, le directeur de l'école maternelle des Moulins, dans le quartier du Panier au centre-ville de Marseille : « Les instituteurs ne peuvent pas réellement compter sur leur présence et, de leur côté, les Atsem se sentent niées. » « Dans nos missions, il y a “Comment on apprend à manger aux enfants ”. On n'a souvent qu'une possibilité, on gave les gamins », raconte « Tata Nanette ». « Quand on a un enfant qui ne sait pas manger avec des couverts – ce qui est de plus en plus fréquent avec l'accueil des enfants de 2 ans depuis la dernière rentrée –, qu'est-ce qu'on fait ? On passe devant les gamins et “on enfourne” ! Et allez ! On fait le tour de la table, et on passe à la suivante… »

Papier Q et fatalité. Il est vrai que sur ce dossier, on peut dresser un florilège comique – ah, l'humour marseillais, l'art de rigoler des petites fatalités apparentes – et inquiétant des manquements : on a parlé dernièrement des asticots servis dans les cantines avec le riz de Camargue. Mais ça va aussi de l'absence de cuillères – il y en a pas assez pour le salé et les desserts – à l'incapacité de surveiller et la cour et les toilettes pendant la pause cantine – « On est un adulte pour cinquante enfants, et on n'a pas les yeux partout » –, à l'absence récurrente de papier toilette. Ça prête à rire, mais le résultat se retrouve au fond de la culotte de nos petits écoliers et plus symptomatiquement dans leur apprentissage de « l'amour-propre », leur rapport au corps et à la propreté.

« Les parents ne savent pas ce qui se passe dans l'école, affirme Malika. Dans les quartiers Nord, la plupart des parents ne rentrent pas directement dans l'école parce qu'il y a la peur de l'institution, du corps professoral. Et en face, on en profite… » « Les enfants ne sont plus en sécurité, on le voit, on le sait qu'il y a des accidents mais la mairie ne communique pas les chiffres », témoigne à son tour « Tata Françoise ».

Du côté de la mairie – où personne n'a daigné nous recevoir –, on botte en touche. En octobre 2012, dans le journal La Marseillaise, Danièle Casanova, l'élue municipale UMP, avait déclaré : « Nous n'avons pas besoin de plus de monde, si c'est pour rester assis sur une table le reste de la journée. » Un tract de Force ouvrière, syndicat ultramajoritaire de la fonction publique territoriale marseillaise, évoque pourtant « vingt embauches d'Atsem en janvier 2013 et quarante pour Pâques ». De quoi se plaint-on ? Sur cette belle avancée, même FO n'est pas dupe : « ça fait 20 ans qu'on nous balade avec les chiffres… On va en délégation, on nous sort des chiffres extraordinaires. La première fois, on repart contents. Après, on comprend que c'est pas tout à fait ça », avoue Patrick Rué, secrétaire général de FO Marseille. Et il rajoute pour calmer le débat : « Mais sur ce dossier, il y a une continuité. La situation n'a pas changé. Mairie de gauche ou mairie de droite, c'est pareil »… Si c'est pareil, pourquoi s'inquiéter ?

Là encore, la stagnation de la situation se lit au prisme de l'héritage historique légué par le sacro-saint Gaston Defferre : comment FO pourrait raisonnablement critiquer un système qu'il a façonné en partenariat avec la mairie ? Comme dans d'autres secteurs dépendant de la gestion municipale, ce syndicat fait la pluie et le beau temps, les embauches et les augmentations. Résultat, on nage en plein brouillard, comme si la réalité n'avait pas d'importance. On peut légitimement s'interroger : pourquoi une municipalité délaisse de façon aussi débonnaire ce sujet pourtant sensible ? Une partie de la réponse se trouve peut-être dans les conséquences de cette politique, depuis que les grèves au sein des écoles publiques s'égrainent inexorablement : c'est auprès du secteur privé que nombre de parents préfèrent confier leur progéniture. Et là, la municipalité Gaudin répond présent : la subvention annuelle concédée par élève aux écoles privées maternelles a tout simplement doublé ces dernières années1. De quoi nourrir un peu mieux sa clientèle et affamer son chien, qui, de toute façon, a la rage.

1 Délibérations municipales du 19 juillet 1999 et du 16 novembre 2009.