CQFD, mensuel de critique et d'expérimentation sociales

On achève bien les expérimentations pédagogiques

Loez — 2020-07-06T11:14:53Z

À Aubervilliers, un projet de collège alternatif public avait fini par voir le jour après dix ans de travail collectif. Las : les pontes conservateurs de l'Éducation nationale ont décidé d'y mettre fin.

Début juin, la nouvelle est tombée comme un couperet : le rectorat de Créteil met fin au projet coopératif et polytechnique du collège public de secteur Gisèle-Halimi d'Aubervilliers (Seine-Saint-Denis). Dix années de travail du collectif A2CPA (Association pour un collège coopératif et polytechnique à Aubervilliers) balayées par un courrier de quelques lignes. Finies les décisions prises collectivement en conseils (adultes, élèves, adultes et élèves), les co-enseignements, les tâches partagées par tou•tes, finies les activités libres du matin, les voyages scolaires d'intégration, le tutorat inter-élèves... Fini le projet d'une pédagogie polytechnique et émancipatrice.

La prise de fonctions à l'hiver 2018 du recteur Daniel Auverlot, sbire de Jean-Michel Blanquer, a coïncidé avec le début du travail de sape. À peine arrivé, et malgré le contrat signé avec la rectrice précédente qui réservait douze postes aux porteurs du projet, le recteur décide d'en supprimer quatre. « J'ai envie de dénoncer la duplicité de l'Éducation nationale, qui nous reçoit, nous écoute, discute avec nous, met en place un contrat signé officiellement… pour finalement ne pas le respecter », nous confie Élise (les prénoms ont été modifiés), une des initiatrices du projet.

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La première rentrée, celle de septembre 2018, s'était faite avec une année de retard et dans des préfabriqués. Censée durer quelques mois, cette situation s'éternisera pendant un an. Impossible de mettre en place pleinement les activités prévues par le projet. En 2019, l'équipe rentre finalement dans ses nouveaux locaux. Mais l'année est agitée, entre grèves pour les retraites et épidémie de coronavirus. C'est d'ailleurs en plein milieu du confinement qu'on demande aux équipes de rédiger un bilan du projet sur un formulaire en ligne au nombre de caractères limité, en vue d'une évaluation – qui était pourtant censée avoir été repoussée à l'année suivante puisque l'ouverture du collège avait eu lieu avec un an de retard. « Ni les parents ni les élèves n'ont été consultés, s'indigne Célestin, alors que le lien avec les parents était une chose importante. Les gens qui ont porté le projet sont sidérés, c'est un coup de massue. » Dans la continuité de son refus d'assister aux conseils d'adultes, l'instance de décision réunissant tous les personnels qui font partie du projet, le principal refuse d'organiser une réunion plénière pour discuter de la situation, prétextant un manque de temps et la situation liée au Covid-19.

Les agentes d'entretien seront parmi les plus touchées par la restructuration. « Elles sont venues de manière volontaire, sur fiche de poste. Elles participent aux conseils d'adultes et aussi aux activités pédagogiques : ateliers du matin, voyages scolaires... et y sont très attachées, parce qu'elles sont venues exprès pour ce projet. Elles seront exclues de toute forme d'action éducative, car il n'y aura plus d'aménagement de service pour elles », explique Élise.

Les expériences d'autogestion et les pédagogies émancipatrices font peur à un ministre conservateur qui rêve de contrôle total des enseignements et s'enfonce chaque jour davantage un visage réactionnaire dans l'autoritarisme. D'après Élise, « ce genre de projet bouscule l'organisation pyramidale de l'Éducation nationale, qui a du mal à l'accepter ». Surtout quand ceux-ci ne se conforment pas à la ligne Blanquer d'un retour aux « fondamentaux » : « De manière indirecte, on nous avait dit début mars qu'on ne travaillait pas assez le disciplinaire », explique Célestin.

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Quand il était directeur académique de Seine-Saint-Denis, Daniel Auverlot avait contribué à la mise en place de l'internat d'excellence de Sourdun (Seine-et-Marne), dont le principe est d'extraire les meilleurs élèves des quartiers populaires pour les mettre ensemble dans un cadre privilégié hors département. Un projet à l'opposé de celui du collège Halimi, qui visait au contraire à accueillir tous les élèves d'un secteur sans sélection.

La mise à mort du projet s'inscrit dans une dynamique plus globale : dans toute la France, des établissements publics proposant une pédagogie émancipatrice se voient menacés dans leur fonctionnement. L'heure est au retour aux fondamentaux, et Blanquer semble préférer financer les écoles privées de ses ami•es du réseau Espérance banlieues, proches des milieux cathos intégristes1, plutôt que proposer dans le cadre de l'enseignement public et gratuit une pédagogie alternative émancipatrice pour les élèves comme pour les adultes – loin de la sélection par l'argent pratiquée par exemple par les écoles privées Montessori.

En attendant, les personnels mobilisés ne lâchent pas l'affaire. Alors que les soutiens se manifestent de tous côtés, ils invitent à signer une pétition baptisée « Maintien du projet pédagogique novateur au collège Gisèle-Halimi d'Aubervilliers ». On peut la signer ici.

Loez

1 « Les écoles Espérance banlieues dans la tourmente... notre contre revue de presse », Questions de classe(s).org (11/12/2017).

Passe d'armes avec le collège connecté

Nathalie Caton — 2019-11-13T16:15:16Z

À l'occasion d'une rencontre publique initiée par les signataires de l'Appel de Beauchastel, nous faisons connaissance avec Céline. Sa fille, entrée au collège en septembre 2015, goûte cette année les « bienfaits » de la mise en place du « collège connecté ». Céline, qui a voulu s'investir dans le fonctionnement du collège, fait depuis deux ans partie du conseil d'administration et des délégués de l'association des parents d'élèves.

Par Ruoyi Jin

Comment se passe l'arrivée de la tablette au collège ?

« En 2015, je suis convoquée à mon premier CA. Le représentant du conseil départemental s'est déplacé pour l'occasion. Il se félicite qu'un nouveau collège fasse partie du projet pilote du tout numérique et se réjouit de l'arrivée des tablettes pour les élèves de 5^e. À cette époque-là, ma fille est en 6^e. Elle ne va donc pas recevoir de tablette dans l'immédiat, mais je comprends qu'elle fera partie du lot en 2016.

Le discours de Monsieur-le-conseiller me choque tout de suite : j'apprends que la tablette est imposée à nos familles, et que d'ici trois ans, il n'y aura plus de livres. Le renouvellement des manuels coûte cher, le projet permet, entre autres, de les remplacer par des manuels numériques. C'est l'un des “avantages” de la distribution gratuite des tablettes aux élèves. Je réalise le danger que ce projet pilote pourrait représenter pour mes enfants. Je lui demande de quel droit il impose la tablette dans nos maisons. Monsieur-le-conseiller ne se laisse pas démonter ; l'arrivée des tablettes chez nous, c'est pour notre bien. Cela va de soi !

Il y a partout des idiots et des mal-comprenants. Je dois en faire partie, mais je ne suis pas sûre d'être la seule. Alors je décide de mener ma petite enquête pour savoir si les autres parents savent que leur enfant va recevoir une tablette et que celle-ci sera amenée le soir à la maison. Je constate que beaucoup ne sont pas au courant. Il y a eu très peu de communication entre le collège et les parents et entre parents concernés. Je le signale au professeur référent en informatique, qui propose une réunion d'information. Ce professeur a reçu une formation spécifique, c'est un geek de la première heure. Cette réunion va lui permettre de nous présenter la tablette et son fonctionnement, mais surtout, de nous servir la messe.

Très fier de lui, il nous raconte tout ce que le numérique va apporter de positif à nos enfants : un jour, étant en cours dans une classe de 3^e, il se rend compte, grâce à son ordinateur portable relié à la salle d'étude, qu'un élève de 5^e, en train de faire ses devoirs, fait fausse route dans son travail. “Grâce” à son ordinateur portable interconnecté, il peut lui envoyer un “tchat” pour lui signaler la bonne voie à suivre.

Au début de l'année scolaire 2016, on prend les petits nouveaux et on recommence : les veinards qui arrivent en classe de 5^e vont à leur tour recevoir leur tablette. Et ma fille, entre-temps passée en 5^e, reçoit naturellement la sienne.

Bien que ça me révulse, je signe la convention. (Si une maman tente de refuser, on lui fait du chantage “Votre enfant n'aura pas accès aux cours” ; “Vous ne pourrez pas recevoir ses notes” ; etc., elle finit par signer.)

Dans la convention, il est écrit que les parents s'engagent à prendre une assurance spéciale et qu'ils fournissent le casque et le stylet. La tablette donne droit à cinq jeux téléchargeables gratuitement. Cela lui donne l'air d'un cadeau “fun”. Un cadeau empoisonné, en fait : il va de soi que certains enfants trouvent vite le moyen de télécharger tous azimuts. Pour nous, les parents, c'est un vrai casse-tête. Ajoutons que la tablette doit être rendue en fin d'année, et qu'à partir de deux unités détériorées, les parents remboursent. Étant donné que c'est un objet fragile, cela fait peser une lourde responsabilité sur les épaules des enfants. Parfois trop lourde : plusieurs familles ont déjà de gros problèmes. À cause de la casse, ils ont dû faire face à de pénibles convocations à répétition. Certains enfants, en particulier ceux qui sont en difficulté, comprennent vite que la tablette n'est pas un jouet mais un instrument de travail ; face à l'échec, ou dans un moment d'énervement, on a vu certains élèves pris d'une crise de rage briser leur tablette. Cette “innovation” technique serait une aide pour les plus faibles, nous dit-on. Au bout du compte, ce sont encore ceux-là qui trinquent. »

Tu nous as dit que tu as pu voir comment ça se passe, concrètement, au collège ?

« Devant mes réticences, et histoire de me calmer, on me propose d'assister en tant qu'observatrice à des heures de cours numérisés. On m'octroie deux matinées pour me rendre compte de ce qu'apporte la fameuse tablette. Ce sont des professeurs pro-numériques qui me reçoivent.

Ce qui me surprend d'abord, c'est de voir comment la classe est organisée : les élèves sont répartis en “îlots”, (en groupes, quoi !), et chacun joue un rôle : il y a un secrétaire (scribe), deux élèves “actifs” (ils font des recherches, répondent à des questions), et un élève chargé de surveiller que tout le monde travaille. Les rôles tournent quand le travail est terminé. Je constate que certains élèves sont avachis sur leur chaise, d'autres s'agitent. Quelques-uns sont assis dans un coin, leur casque sur les oreilles, les yeux rivés sur leur tablette. J'ai appris qu'ils révisaient leur leçon.

En cours d'histoire, la tablette est utilisée comme support documentaire. Par exemple, un tableau de Louis XIV à commenter à partir d'une batterie de questions. Or, si toute la classe est sur Internet, il arrive souvent que le réseau sature. Pendant un quart d'heure, rien ne marche et les élèves regardent voler les mouches. À la fin, le professeur est bien obligé de revenir au papier ! Ce qui m'inquiète, c'est que nos enfants n'écrivent quasiment plus. Les jours où la connexion ne marche pas, avec le stylet, on fait comment ? Il y a plus grave : les élèves désapprennent à organiser leur travail. Les rares cahiers qu'ils ont encore sont de vrais torchons et on peine à s'y retrouver. Quant à déchiffrer leurs hiéroglyphes !

Au chapitre des innovations, il y a la “classe inversée” : quand un professeur veut que les élèves apprennent une nouvelle leçon, il se filme et il met la vidéo sur Internet. Le cours est ainsi “encapsulé” (et prêt à être ingurgité). Ensuite, le professeur vérifie en faisant un QCM que chacun a bien appris sa leçon. Malgré cette nouvelle façon de faire, certains d'entre eux n'arrivent pas à retenir leur leçon ; ce sont justement ceux qu'on voit isolés dans un coin de la classe, le casque sur les oreilles.

Une anecdote : un jour, un professeur fait irruption dans la classe d'un collègue. Grâce à la connexion totale au sein de l'établissement, il a pu s'apercevoir qu'un môme regardait une vidéo pendant le cours. C'est pas le rêve, ça ?! Mouchards, délateurs, collabos, les ordinateurs n'ont pas d'états d'âme. »

Qu'est-ce que la tablette a changé dans ta vie et celle de tes enfants, que ce soit au collège ou ailleurs ?

« Au quotidien c'est exaspérant. Il m'arrive de recevoir plus de dix mails par jour du collège : on m'informe de ceci, de cela, des devoirs qui ont été faits, et que dans telle matière, ma fille a obtenu telle note... Eh oui, je reçois ses notes en temps réel ! D'ailleurs cela commence à déplaire à ma fille.

Les devoirs doivent être rédigés sur la tablette, mais imprimés à la maison. Car les profs demandent toujours une version papier. Il est clair que les coûts d'impression sont déplacés vers les familles. Le problème, c'est que premièrement, tous les parents n'ont pas une imprimante ; deuxièmement, tout imprimer, c'est exorbitant, tout le monde n'a pas les moyens de le faire. Pour moi, il est hors de question d'imprimer les devoirs : ma fille les écrit sur papier, un point c'est tout.

Dans ce collège, il y a régulièrement des réunions “informelles” avec le proviseur. Un jour, il nous informe qu'il a reçu un coup de fil du conseil départemental : des tablettes allumées ont été repérées à Paris. Il est malvenu de les faire sortir du département. Cela se passe de commentaire.

Quant à l'impact sanitaire du WiFi, la question a été posée mais aucune réponse réelle n'a été donnée, je dirais même qu'elle a été ignorée. J'ai bien l'intention d'aller dans les classes avec un appareil pour mesurer la puissance des ondes électromagnétiques.

Et puis il y a ce à quoi on ne pense pas : la tablette, il faut la vider pour mieux pouvoir la remplir. Tout comme les têtes ! »

Propos recueillis par Nathalie Caton

L'Estaque prend la route

Nicolas Arraitz — 2010-06-04T09:56:00Z

Un collège marseillais rue dans les travées.Grèves,camping-occupation, assemblées communes profs-parents et « caravane pour l'éducation » poussant la colère jusqu'à Paris. Contre la casse, si les hiérarchies sont en dessous de tout, la base est, elle, bien remontée.

« APRÈS NOUS AVOIR LICENCIÉS, ils s'en prennent à nos enfants ! » Le slogan sonne clair dans ce quartier du nord de Marseille où la mentalité ouvrière reste vive malgré la fin des industries locales. C'est sous un soleil frileux et autour d'une table de jardin qu'un enseignant et quatre parents d'élèves reçoivent CQFD. Florent, jeune prof d'histoire-géo, synthétise l'affaire : « La contestation porte sur la dotation globale horaire [DGH]. C'est-à-dire l'évaluation des moyens alloués pour la rentrée 2010-2011. Elle prévoit la perte de 12,5 heuresposte, transformées en heures sup', à laquelle il faut ajouter la perte de 4 heures sur la dotation globale. Au même moment, l'effectif du collège va passer de 639 à 646 élèves, alors qu'il a été conçu pour 600. On est classé ZEP, “ambition-réussite” et “zone violence”, pour gérer le rapport souvent négatif que les gamins ont avec l'école. Il y a deux types de zones :“sensible” et “violence”. Ici, c'est “violence”… Malgré ça, on est parmi les plus mal dotés du département en heures et en nombre d'élèves par classe. »

Début mars, une première journée de grève est suivie à plus de 95 %. Le CA d'établissement refuse de voter la DGH. Lors d'un premier entretien avec l'inspection académique [IA], le 4 mars, un certain M. Demougeot reconnaît que les revendications sont légitimes et s'engage à les faire remonter par voie hiérarchique. « Mais la réponse de l'inspection d'académie ne concerne qu'une minorité d'heures. » Après une nouvelle grève, trois parents d'élèves plantent des tentes devant le collège pour protester contre l'abandon éducatif des quartiers. Réunis en AG, des profs décident d'occuper eux aussi le parvis. Un goûter est organisé le jeudi 18 mars, auquel participent une cinquantaine de parents avec leurs gamins. Le vendredi, une assemblée réunit à l'extérieur de l'établissement une quarantaine de parents et de profs. Le cercle des occupants s'élargit.

Le mardi 23, jour de grève nationale, est massivement chômé à l'Estaque. Le mercredi, lors d'une journée « collège mort », seul 15 % des élèves attendus se présentent en cours. L'après-midi, une délégation de parents et profs est reçue à l'IA. « Là, le ton avait changé : mépris et fin de non-recevoir. Demougeot a relayé le discours prononcé par Sarko deux heures plus tôt : contre l'absentéisme, suppression des allocations familiales ! On est ressorti furax. » Franck, en jogging et écharpe de l'OM : « Selon lui, s'il y a des problèmes c'est parce que les profs sont nuls et nous on est des mauvais parents. Il nous provoquait, on aurait dit qu'il voulait qu'on le frappe ! » Les Estaquéens prennent alors contact avec les lycées environnants. Le lendemain, réunis en AG, les profs de Saint-Exupéry écrivent à l'IA : « Nous sommes scandalisés par la manière humiliante voire menaçante dont la délégation du collège de l'Estaque a été reçue hier, mercredi 24 mars, par vos services. »

Une nouvelle AG décide de lever le campement pour aller planter les tentes devant la mairie centrale. Franck : « Le quartier s'est soudé autour de son collège. On ne savait pas trop ce qui se passait à l'intérieur. On y envoie nos gosses, mais c'est comme s'ils allaient à l'usine, rien ne transparaît. Les AG profs-parents ont fait tomber ce mur-là. » Maryse est effarée : « Nos gamins nous parlaient de bousculades, de bagarres, de défaut de surveillance, d'absence de PQ… » Franck se souvient : « Un jour, j'attendais ma gosse devant le collège et il y a eu une bousculade. Il n'y avait que deux surveillants pour contrôler les carnets de centaines de minots qui n'avaient qu'une hâte, sortir de là. L'adjointe de la principale est tombée. Je l'ai relevée, elle m'a dit “C'est rien, on peut pas faire autrement” ! » Franck avoue que si la détérioration se poursuit, il envisagera de scolariser sa fille dans le privé. Maryse : « La négation des problèmes va loin. En décembre, la principale a été agressée par trois ados en allant chercher son gamin à l'école et elle n'a pas voulu en parler publiquement. »

Jef, le cheveu en bataille : « Le problème de la représentativité est posé. Les délégués sont très loin de la réalité des quartiers. Ils ne font pas le boulot de coordination. Il y a eu une vraie prise de parole et une désacralisation de ce monde-là. L'IA, c'est incroyable, on dirait une forteresse. Quand la délégation est entrée, on aurait dit qu'on montait à l'échafaud ! » Maryse : « Il faut qu'on se réapproprie l'école, ce n'est pas une église. » Jef : « Mais il y a des réticences, ils ont peur des parents qui rouspètent. Dans ce quartier, les gens ont le verbe haut, tu as un truc sur le coeur tu le dis, et parfois c'est vécu comme une agression par le personnel. On a prévu une sardinade pour faire durer cette rencontre entre profs et familles. » Florent : « Il faut remettre de l'humain dans l'école. J'ai découvert un quartier où je viens travailler tous les jours sans y vivre. » Moralité latente : les syndicats et fédérations n'étant pas à la hauteur d'une situation de casse systématique, c'est la base qui doit non seulement résister pied à pied, mais aussi penser sa stratégie, se coordonner et porter sa parole à l'extérieur. Florent : « On se bat pour avoir un collège qui ait les moyens d'accueillir tous les enfants, y compris ceux des Gitans ou des couches les plus populaires, et pas seulement en garderie jusqu'à la 4e avant de les lâcher dans la nature. » « L'éducation est un droit universel. » C'est sous cette banderole qu'une caravane de profs et parents a pris la route à la faveur des vacances de Pâques. Bivouaquant devant d'autres collèges en lutte, elle veut faire remonter les doléances jusqu'à Paris. « La pression, il faut la maintenir. Sinon, rien ne changera. Je m'étais déjà bagarré avec le comité de chômeurs pour la prime de Noël, ou avec les sans-papiers, mais là, c'est pour nos gosses », souligne Franck en observant sa main tatouée. « C'est ça qui est touchant : on se bat pour l'avenir. »