CQFD, mensuel de critique et d'expérimentation sociales

Le blues des infirmières scolaires

Frédéric Peylet — 2022-02-18T11:03:44Z

Au mois de janvier, les infirmières scolaires ont investi la rue pour dénoncer la gestion de la crise sanitaire dans les établissements scolaires. La pandémie n'a pourtant qu'aggravé l'existant : en sous-effectif constant, cela fait un bail qu'elles ne peuvent plus faire leur travail correctement. Résultat : des professionnelles en souffrance et des enfants qui trinquent.

Illustration de Juliette Iturralde

Quand Hélène Lauzière raconte en chiffres l'ampleur de sa tâche, on est pris de vertige : infirmière scolaire dans l'académie d'Aix-Marseille, elle jongle entre dix écoles maternelles, onze primaires et deux collèges, soit pas loin de 1 500 élèves en tout. Le quotidien d'Hélène n'a rien du cas isolé : c'est le lot commun des 7 700 infirmières1 scolaires françaises auxquelles est confiée la santé de 12 millions d'élèves. Avec le Snics-FSU, syndicat majoritaire dans la profession dont elle est secrétaire académique, Hélène a fait les comptes : « Nous avons évalué nos besoins à 23 000 infirmières. » On en est bien loin.

Alors, bon an mal an, elles assurent comme elles peuvent les consultations individuelles au sein des établissements scolaires.

Leur présence y est pourtant indispensable, tant elles font office de pilier de l'école. C'est en tout cas en ce sens qu'a été repensé leur métier en 1982 à la faveur de la restructuration du service de santé scolaire. Les infirmières quittaient alors leur « simple » rôle d'auxiliaires de soins chargées du dépistage des troubles physiques et d'actes de contrôle (peser, mesurer) pour se voir attribuer une fonction plus polyvalente reposant sur des missions ainsi définies par une circulaire : « Promouvoir la santé physique et mentale et développer une action sociale en faveur de tous les jeunes d'âge scolaire pour leur assurer une bonne insertion dans l'école ; permettre aux enfants et aux adolescents d'entrer dans le monde des adultes avec les meilleures chances d'épanouissement, professionnelles et humaines2. »

Besoin de temps et de confiance

Pour Hélène Lauzière et ses collègues, cette feuille de route est bien plus qu'une charte administrative et professionnelle : elle représente le cœur de leur métier. « Notre mission principale, c'est de viser la réussite scolaire et l'émancipation de tous, qui reposent sur la lutte contre les inégalités sociales et d'accès à la santé », explique l'infirmière. Elle poursuit : « On assure pour ça des soins infirmiers préventifs et curatifs, on met en place des actions d'éducation à la santé, on accueille, on conseille, on suit, on oriente. » Et d'ajouter : « Très souvent, les infirmières scolaires sont le premier personnel de santé auquel les élèves ont accès de façon gratuite et confidentielle sur leur lieu de vie. »

« Très souvent, les infirmières scolaires sont le premier personnel de santé auquel les élèves ont accès de façon gratuite et confidentielle sur leur lieu de vie. »

Or, depuis de nombreuses années, par manque de moyens humains, cet éventail d'actes et d'attentions au service des minots ne fonctionne plus très bien. Concrètement, lorsqu'un élève trouve porte close au bureau de l'infirmière, soit il met un mouchoir sur son mal – et son symptôme physique ou psychologique passe sous les radars –, soit il reporte sa visite. À moins qu'il n'aille se confier à la vie scolaire, qui fera au mieux… Autant dire que lorsque l'infirmière arrive dans l'établissement, son jour de présence hebdomadaire prend des allures de grand huit : « C'est toujours dingue : on récupère les élèves en souffrance du jour, plus toutes les problématiques de la semaine écoulée. On est dans une complète rupture du suivi », se désole Hélène Lauzière. « Une consultation en santé scolaire, ça demande des capacités d'écoute et d'analyse assez fines : on a besoin d'instaurer avec les élèves une relation de confiance, d'avoir du temps pour qu'un échange d'informations soit possible, ne serait-ce qu'au détour d'une conversation banale. Lorsque l'on manque de temps justement, faire notre travail devient compliqué… »

Directives déconnectées

Ce travail sous pression engendre des situations qui confinent au grand n'importe quoi. Exemple : un arrêté de 2015 3 instaure dans le parcours santé des enfants une visite obligatoire à l'âge de 12 ans, au contenu assez conséquent. Or, de l'aveu même des infirmières, cette visite ne peut parfois tout simplement pas être faite, ou alors de manière accélérée. « C'est notre réalité, confirme Hélène Lauzière. L'Éducation nationale n'a jamais mis les moyens humains en adéquation avec ses propres directives. Il n'y a pas les concertations nécessaires pour l'application de ces missions. On est juste face à une sous-évaluation systématique des besoins. »

À ces maux chroniques s'est dernièrement ajoutée une nouvelle menace. Dans le cadre du projet de loi de décentralisation « 3DS »4, le ministère de l'Éducation nationale a commandé une étude sur un éventuel transfert des services de santé scolaire vers les territoires. « Ça nous fait très peur quand on voit l'état actuel des structures de santé, comme la Protection maternelle et infantile (PMI), qui dépendent déjà des territoires », se désole Hélène Lauzière. « Si ça aboutissait, notre souci d'égalité d'accès aux soins serait bouleversé par des inégalités entre les régions, les départements, les mairies, certains étant richement dotés et d'autres beaucoup moins. » L'infirmière ajoute : « Tout ça se trame sans que l'on soit véritablement associées aux processus de décision. Et lorsque l'on daigne nous convier, on entend des petites phrases comme : “Même sans décentralisation, il y aura restructuration…” On sent que les jeux sont faits. »

Covid blues

Les infirmières scolaires en étaient donc là quand le Covid est venu mettre un grand coup de boutoir à un édifice déjà mal en point. Ce qu'elles endurent depuis mars 2020 a mis leurs nerfs à rude épreuve. Dès le début de la crise sanitaire, elles ont contribué à tenir la baraque en assurant pour certaines l'accueil à l'école des enfants de soignants et en maintenant le lien avec des élèves fragiles et leurs familles. Lors de la réouverture des établissements, elles ont évidemment participé activement à la mise en place des protocoles sanitaires. Mais très vite leur quotidien, déjà pas simple, s'est compliqué. Alors même que de gros moyens financiers avaient été confiés aux Agences régionales de santé (ARS) et à la Sécurité sociale pour le tracing des cas positifs et contacts, les académies ont mis en place des plateformes parallèles pour… faire la même chose dans les écoles.

« On nous a surmobilisées sur ce sujet, estime Hélène Lauzière. Et ce, au détriment de nos missions premières. On voyait bien les effets anxiogènes de la pandémie sur de nombreux élèves. Par exemple avec des tout-petits en maternelle qui ne voulaient plus enlever leurs masques ou qui s'abîmaient les mains à force de les frotter au gel. » Des signaux alarmants qui concernaient « tous les niveaux » : « On parle d'enfants traumatisés par la peur de mourir, de donner la maladie ; d'autres avec des troubles du sommeil, qui avaient été surexposés aux écrans durant le confinement et qui, à leur retour, ne regardaient plus dans les yeux. »

Pendant ce temps, on demandait aux infirmières de partir faire des tests au sein d'équipes mobiles présentes dans les lycées, sans aucun moyen supplémentaire. Au gré des protocoles, elles ont dû renoncer presque entièrement à jouer leur rôle de suivi des élèves et se concentrer sur la seule gestion du Covid, jusqu'au chaos total de la rentrée de janvier 2022. « Tout ce que l'on vit de dysfonctionnel à l'heure actuelle, on l'avait mis en avant lors de notre mouvement de mobilisation massif de juin 2021, qui était autant l'expression d'un ras-le-bol que de l'urgence d'alerter », se souvient Hélène Lauzière. À l'époque, elles avaient manifesté en nombre pour exiger un recrutement massif ainsi qu'une revalorisation de leurs salaires qui plafonnent à 1 800 euros brut en début de carrière. Résultat : « Six mois après, rien. Juste un silence assourdissant. » Hélène se reprend : « Ah non, pas complètement : il y a eu l'annonce de la création de postes : 25… pour toute la France. » Elles en demandaient au moins 15 000.

Frédéric Peylet

1 96 % sont des femmes. On prendra donc ici le parti de les désigner au féminin.

2 Mabrouk Nekaa, « Les infirmières de l'Éducation nationale en France : éducation et promotion de la santé en milieu scolaire, pratiques et représentations », thèse de doctorat, université Lyon-1, 2017.

3 « Périodicité et contenu des visites médicales et de dépistage obligatoires » (3/11/2015).

4 « Projet de loi relatif à la différenciation, la décentralisation, la déconcentration et portant diverses mesures de simplification de l'action publique locale ». À l'heure où ces lignes sont écrites, le projet de loi doit être examiné en commission mixte paritaire de l'Assemblée nationale et du Sénat. Prévu le 31 janvier, cet examen n'a pas encore eu lieu.

À Grenoble, un lycée à visage humain

Clair Rivière — 2020-11-01T20:58:00Z

Pas de surveillants, pas de sonnerie, pas de carnet de correspondance ni de conseil de discipline. Mais des effectifs réduits et une équipe d'enseignants ouverts au dialogue, prêts à véritablement rencontrer les élèves, en les acceptant tels qu'ils sont. Depuis vingt ans à Grenoble, le Clept (Collège lycée élitaire pour tous) accueille chaque année une centaine de jeunes, tellement dégoûtés du système scolaire qu'ils l'avaient quitté. En souplesse, cet établissement public alternatif montre qu'une autre école est possible. Et révèle en creux les tares du modèle dominant, coercitif et excluant. Reportage & souvenirs de jeunesse.

Plonk & Replonk

Au pied de la barre d'immeubles, quelques élèves font une pause clope. Ils causent de l'outrance alcoolo-narcotique des fêtes d'étudiants en médecine. Une prof se pointe. Mine blanche, les yeux tirés, elle n'a pas l'air dans un grand jour. « T'as été en soirée médecine, hier soir ? », la vanne un des lycéens. Rires.

La discussion enchaîne sur un cours de la veille. L'enseignante veut savoir comment il a été reçu. « Franchement, j'ai rien capté », avoue une élève. Arrivé entretemps, un autre prof se marre. Il avise sa collègue : « Tu devrais peut-être revoir tes supports de cours ! » Ladite collègue, interpellée, réfléchit un instant. Puis, s'adressant à la lycéenne, sans acrimonie aucune : « En même temps, tu étais pas là au cours précédent… » La jeune : « C'est vrai. »

Début septembre, au beau milieu du quartier populaire de la Villeneuve, à Grenoble, le Clept (Collège lycée élitaire pour tous1) a fait sa vingt-et-unième rentrée. Destiné à des jeunes de 15 à 25 ans ayant quitté l'école en fin de collège ou au lycée, cet établissement public expérimental leur propose de reprendre leur scolarité, mais selon des modalités bien différentes. Ici, on démontre qu'un autre type de relation professeurs /élèves est possible. Que l'apprentissage et le quotidien scolaire ne passent pas forcément par une domination brutale, une mise au pas du jeune récalcitrant, une soumission exigée à un règlement intérieur dénué de sens, des punitions systématiques au moindre écart. Qu'il est possible de développer un rapport de respect mutuel, une véritable relation humaine, en fait. Moi-même je sais : j'ai été élève au Clept, il y a une quinzaine d'années.

Un cadre inhabituel

Comme tous les jeunes accueillis ici, j'avais arrêté l'école. Déscolarisé pendant dix-huit jolis mois, je n'aurais jamais pu accepter de reprendre les cours dans un établissement classique. J'étais fâché à vie contre la rigidité du système scolaire ordinaire, contre sa prétention à enseigner la « démocratie » tout en fonctionnant de manière implacablement hiérarchisée. Un système où, souvent, l'on ne demande finalement qu'une seule chose à l'élève : fermer sa gueule et faire semblant de suivre ce que raconte le prof, sans être autorisé à questionner ni les règles, ni le bien-fondé de l'enseignement dispensé. Encore moins le but final de tout ce cirque. J'étais fatigué des abus d'une répression disciplinaire allant du banal excès de zèle (deux heures de colle pour avoir terminé en tout début de cours une pomme entamée à la récré) à l'injustice absurde (l'administration de mon lycée agricole avait exclu une copine en l'accusant à tort d'avoir vendu du shit à un garçon qui, en vrai, était… le dealer du lycée !).

Bref. Pour ces raisons-là et quelques autres, je m'étais enfui de l'école, sans demander l'autorisation à personne. Et si à 17 ans passés, j'ai finalement consenti à me rasseoir dans une salle de classe, c'est parce que le Clept offre un cadre extraordinaire.

Déjà, les locaux : ne cherchez pas de grillage, de mur d'enceinte, de gardien. Il n'y en a pas. Le Clept est installé dans une sorte de grand appartement, au premier étage d'une barre d'immeubles à l'architecture originale2.

Ensuite, le gabarit de l'établissement : à peine une centaine d'élèves – qui ont choisi d'être là3 – pour une bonne quinzaine de profs motivés, voire enga gés. De quoi laisser de l'espace à la discus sion, à l'échange, à la rencontre, à la souplesse, loin de l'anonymat et de la rigidité des usines à bac.

Et pas de proviseur, pas de surveillant, pas de conseiller principal d'éducation (CPE). Pas de sonnerie. Pas d'interdiction de s'habiller comme ci ou comme ça, contrairement au conventionnel lycée Mounier, dont le Clept dépend administrativement : là-bas, pour porter un jogging, il faut prouver qu'on a un cours de sport dans la journée. Pas de règlement intérieur caffi de clauses abusives, mais une simple charte posant des principes de cohabitation de base – elle a été rediscutée entre profs et élèves plusieurs fois depuis la création de l'établissement. Pas de carnet de correspondance : sauf souci exceptionnel, on s'adresse directement à l'élève, pas à ses parents. Il y a d'ailleurs un système de tutorat, où un prof en particulier suit chaque élève, le rencontrant de temps à autre pour évoquer réussites et difficultés. Mon prof référent enseignait la physique-chimie ; il s'appelait Dominique et il nous arrivait d'organiser ces rencontres au bistrot.

Enfin, pas de punition en cas de retard ou d'absence, mais des discussions pour chercher les causes et trouver des solutions à ce manque d'assiduité. J'étais, sur ce point-là, un élève particulièrement difficile et il m'arrivait de ne me pointer qu'au dernier cours de la journée, qui était souvent celui de physique-chimie. Je parvenais, en plus, à arriver cinq minutes en retard, mais Dominique, au lieu de me passer un savon, m'accueillait avec un sourire non feint en me lançant : « Ah Clair, ça fait plaisir que tu sois là ! Installe-toi donc. J'étais en train d'expliquer à tes camarades que… »

Ce sont ce sourire, cette bienveillance, qui ont fait que je suis resté. Et, au passage, que j'ai finalement eu ce p… de bac.

Contre la relégation

Bernard Gerde ne cherche plus la soixantaine : il l'a allégrement dépassée. Moustache de mili tant de gauche comme on n'en fait plus, le cofondateur du Clept est aujourd'hui retraité. Avant, il enseignait les lettres. C'est de sa rencontre avec une professeure de sciences naturelles, Marie-Cécile Bloch, qu'est née dans les années 1990 l'idée d'un établissement alternatif public dédié aux « décrocheurs » de toutes origines sociales. Il a fallu quatre années de travail et de lobbying acharné auprès des pontes de l'Éducation nationale pour qu'en l'an 2000, le ministre Jack Lang finisse par donner son feu vert à l'ouverture du Clept.

« Quand on a construit le projet, se souvient Bernard, on a travaillé avec un chercheur en sciences de l'éducation qui s'appelle Jean-Yves Rochex. En gros, il disait que les jeunes décrochent parce qu'ils refusent notamment deux choses. D'une part, la normativité des disciplines (par exemple, la grammaire, “c'est comme ça et pas autrement”) ; d'autre part, la normalisation des comportements (se mettre en rang, se lever quand le proviseur rentre, etc.). »

Il y a bien d'autres raisons au décrochage. Parfois, ce sont de rageantes histoires de thunes (c'est, par exemple, l'élève qui veut s'inscrire dans une filière spécifique, mais l'affectation se fait dans un lycée lointain et les parents n'ont pas les moyens de payer l'hébergement). D'autres fois, ce sont des ruptures familiales, des accidents de la vie. Souvent, c'est aussi l'humiliation, subie par tant de jeunes en difficulté scolaire auxquels on n'a cessé de répéter qu'ils n'étaient capables de rien. Avec, comme corollaire, les orientations subies (et parfois teintées de discriminations) « vers des filières de relégation » qui ne leur correspondent pas…

Au Clept, qui dispense un enseignement général (mais peut se faire tremplin vers une autre orientation choisie), les élèves d'aujourd'hui confirment. Kyllian, 22 ans : « On m'a toujours dit que je ne pourrais jamais avoir le bac. Dès le CM 2, on a dit à ma mère que j'irais en Segpa. On m'a orienté en filière pro sans me donner le choix. Je me suis retrouvé en CAP vente alors que ce n'était pas ce que je voulais faire. » Une autre élève : « Je n'ai jamais aimé l'école. Je bossais, mais j'étais en difficulté. Les profs étaient vachement encourageants, ironise-t-elle, ils me disaient genre : “Tu vas finir SDF”. Ils ne savaient pas quoi faire de moi, alors ils m'ont finement suggéré de partir : “T'aimes bien l'artistique ? Tu vas faire un CAP pâtisserie.” » Un autre lycéen, passé par un bac pro, se souvient d'enseignants qui justifiaient avec cynisme le tri opéré entre les gamins qui comme lui « s'étaient un peu fait tej' de partout » et l'élite promise au cursus général : « Ils disaient : “Tu mets pas des pommes pourries avec des pommes fraîches, sinon ça pourrit tout le panier.” »

Bernard se rappelle avoir rencontré, avant la création du Clept, des jeunes orientés vers des voies de garage. On les y faisait bosser le français à partir de bons de commande de la Redoute. « C'était misérabiliste, il n'y avait aucun challenge, alors qu'ils étaient tout à fait capables d'étudier du Flaubert. Ils avaient de bonnes raisons de ne pas être motivés par ce qu'on leur proposait ! » Le Clept est donc, aussi, né de la volonté de proposer à des élèves mis sur la touche « quelque chose de plus digne, un endroit où ils se sentent respectés ». Avec deux convic tions bien ancrées : « L'égalité des chances est un mythe et la “méritocratie scolaire” est un scandale. » Et, partant, une volonté forte : « Dire non au déterminisme social et à l'assignation à résidence : c'est parce qu'il lutte contre ça que cet établissement s'appelle le Collège lycée “élitaire pour tous”. »

Une incessante remise en question

« Tout jeune est capable d'apprendre, estime Dominique, mon ancien prof de physique, à la retraite depuis trois ans. Si ça ne fonctionne pas, c'est qu'il y a quelque chose à revoir dans ta manière d'enseigner. En dix-sept ans au Clept, je n'ai rencontré que cinq ou six élèves avec de vraies difficultés d'apprentissage. »

C'est un aspect fondamental de la relation profs /élèves qui s'élabore ici : au Clept, l'enseignant doit être prêt à se remettre en question. Les emplois du temps comportent d'ailleurs une heure de « vie de classe », temps de dialogue où sont abordées les difficultés rencontrées, et où les élèves peuvent exprimer doléances et critiques. « Faut pas être susceptible ! », sourit Caroline, prof d'allemand. « Au cours de toutes ces années, il m'est arrivé d'encaisser de violentes attaques verbales, se souvient Dominique. Il m'a fallu comprendre que ça ne s'adressait pas à moi en tant que personne mais en tant qu'adulte représentant de la société… » Agathe, prof de français : « On fait des conneries. On peut blesser. La grande force ici, c'est que ça se partage avec le reste de l'équipe. L'élève qui claque la porte de la classe, un collègue va le rattraper dans le couloir et pointer la maladresse du prof et/ou l'éventuelle responsabilité du jeune là-dedans. »

Enseigner au Clept n'est pas de tout repos. C'est un exercice humainement très riche, mais exigeant et chronophage. Car une fois leurs cours finis, les professeurs ne rentrent pas chez eux : ils restent sur place. Sûr, comparativement à leurs collègues d'établissements conventionnels, ils ont moins de copies à corriger. Mais comme il n'y a pas de personnel dédié à cela, ils se partagent les tâches administratives – ce qui fait, expliquent-ils, qu'en termes de coût par élève, le Clept ne coûte pas plus cher qu'un établissement classique.

Ce temps passé sur place est fertile. C'est lui qui permet d'in cessants échanges entre collègues, propices à une prise de recul de chacun sur ses pratiques et à l'élaboration de regards croisés, donc plus justes, sur les élèves. Ce temps offre aussi la possibilité d'échanges entre jeunes et enseignants hors de la salle de classe. Tout est d'ailleurs fait pour multiplier les occasions de sortir de la relation purement professorale : il y a les « groupes de base » (où l'on débat de sujets d'actualité ou de la vie du Clept), des projets créatifs menés avec des professionnels du monde de la culture, un atelier d'écriture auquel les profs participent au même titre que les élèves…

Aucun doute là-dessus : ici, le jeune est considéré par ses aînés comme un interlocuteur valable. Est-ce à dire qu'il est leur égal ? « Nous sommes des adultes avec une mission éducative qui n'est pas basée sur le dressage, répond Agathe. Après, j'ai 56 ans et un peu d'expérience. On ne va pas faire semblant d'être au même niveau. Ce qui ne veut pas dire que les élèves n'ont rien à m'apprendre. Mais ils doivent pouvoir compter sur nous pour faire avancer les choses. »

« Les profs cassent les murs »

Que disent les élèves de tout ce fonctionnement ? Ceux avec qui j'échange sont plutôt dithyrambiques. Et quand, pour nuancer le tableau dressé, je leur demande d'évoquer des aspects négatifs dans le comportement des enseignants, rien ne leur vient. Silence. Puis Chloé, 19 ans, tente une explication : « C'est difficile de pointer des choses qui ne vont pas, comme ça de but en blanc. Parce qu'en fait, ce qui ne va pas, on le discute en permanence avec eux. » En deux heures d'échanges, j'entendrai à peine quelques bémols : « Il y a des profs qui nous infantilisent un peu, mais ça s'arrête dès qu'on le leur dit » ; « Des fois, ils sont un peu trop laxistes » ; « Les discussions avec eux peuvent être dérangeantes, parce qu'il y a un côté intrusif. »

Et ce qui est chouette ? Là, les mots ne manquent pas. Citons en vrac Mathieu, Damien, Suzanne, Kyllian, Chloé et Sylvia : « Ils cassent les murs entre profs et élèves. » / « Ils ne nous dominent pas. Dans un lycée traditionnel, si tu poses beau coup de questions, le prof peut le voir comme une remise en question de ses connaissances, de son autorité. Ici c'est l'inverse, c'est une preuve d'intérêt. » / « On nous responsabilise : c'est ton projet, ton parcours. » / « On les appelle par leur prénom. Tu peux avoir de vrais échanges avec eux, même en cours ils nous donnent beaucoup de place. » / « Si t'es en galère, que t'as une difficulté avec une administration par exemple, ils ne t'envoient pas bouler en te disant que c'est pas leur domaine de compétence. Ça t'aide à t'engager avec eux puisqu'ils s'engagent avec toi. » / « Dans un établissement classique où il y a 1 000 lycéens, les profs laissent passer le harcèlement entre élèves. Là, dès qu'il y a un problème, ils le voient et ils confrontent les deux personnes. »

La question de la performance scolaire ? « En allemand je suis une bille. Mais la prof ne m'a pas enfoncé. On te prend comme t'es, sans chercher à te faire conformer à une norme de ton âge. » / « Tu n'as pas de pression sur les résultats. Ce qu'on te demande, c'est d'essayer de faire de ton mieux.4 »

Enfin, question triviale mais pas si anodine : comment ça se passe si on a besoin d'aller aux toilettes pendant un cours ? Faut-il lever le bras et demander l'autorisation d'une voix gênée ? « Non, tu sors. Si t'as besoin de sortir, que c'est vraiment urgent, tu y vas, tu n'interromps pas le cours pour demander. »

Vers la fin de l'expérience ?

En dépit des efforts des profs, il y a tout de même quelques jeunes qui quittent le Clept en cours d'année. « Ils ne sont pas nombreux, indique Agathe, et souvent c'est lié à un problème de santé lourd, ou à des addictions, ou à une nécessité de trou ver un emploi pour cause d'urgence économique... » Chez celles et ceux qui restent et tentent de passer le bac, « le taux d'obtention est encourageant », poursuit-elle : « En général on est entre 80 et 100 %. »

Dès lors, quand on sait le nombre de mômes qui quittent l'école sans diplôme chaque année, le plus souvent voués ensuite à une déprimante précarité, pourquoi ne pas multiplier les dispositifs dérogatoires comme celui du Clept, public et gratuit ? Il n'a, après tout, rien de si radical : contrairement à ce qui se construit dans d'autres expériences pédagogiques alternatives, les adultes demeurent dépositaires de l'autorité formelle et le contenu global des enseignements s'éloigne peu de l'ordinaire.

Las, ce n'est pas ce qui se profile à l'horizon. Les services de l'Éducation nationale, avec qui les relations ont toujours été difficiles, ont tranché : d'ici quelques années, le Clept quittera ses locaux de la Villeneuve, certes pas tout jeunes, pour s'installer dans l'enceinte du lycée Mounier, actuellement en rénovation. L'équipe est vent debout contre ce déménagement. En particulier parce qu'avec ce départ, c'est toute une partie de la philosophie du projet qui s'envolera en fumée : les élèves retrouveront une archi tecture à tonalité carcérale, une grosse usine avec un portique à l'entrée et un règlement intérieur drastique. À l'époque de mes 17 ans rebelles, aurais-je supporté de fréquenter chaque jour un tel environnement ? Pas sûr.

Clair Rivière

1 L'oxymore est volontaire.

2 Avant d'être affublé d'une triste image de cité dégradée, avec ses spots de deal et sa concentration de difficultés sociales, le quartier de la Villeneuve a été une utopie urbanistique. Ses concepteurs, au début des années 1970, ambitionnaient de « changer la ville pour changer la vie » : mixer les classes sociales, laisser les voitures en dehors du quartier, favoriser les rencontres entre habitants grâce à une grande galerie couverte... À ce sujet, lire notamment : « Villeneuve, utopie à l'agonie », Le Postillon n° 3 (décembre 2009).

3 Les admissions au Clept se font uniquement sur la base du volontariat, après des entretiens individuels où il est question du parcours de vie du jeune et de ses motivations à reprendre les cours.

4 À leur arrivée, les élèves n'intègrent pas tout de suite une classe de niveau (seconde, première, etc.). Ils passent plusieurs mois en « module », où l'enseignement s'affranchit des programmes de l'Éducation nationale et où la notation n'existe pas.

On achève bien les expérimentations pédagogiques

Loez — 2020-07-06T13:14:53Z

À Aubervilliers, un projet de collège alternatif public avait fini par voir le jour après dix ans de travail collectif. Las : les pontes conservateurs de l'Éducation nationale ont décidé d'y mettre fin.

Début juin, la nouvelle est tombée comme un couperet : le rectorat de Créteil met fin au projet coopératif et polytechnique du collège public de secteur Gisèle-Halimi d'Aubervilliers (Seine-Saint-Denis). Dix années de travail du collectif A2CPA (Association pour un collège coopératif et polytechnique à Aubervilliers) balayées par un courrier de quelques lignes. Finies les décisions prises collectivement en conseils (adultes, élèves, adultes et élèves), les co-enseignements, les tâches partagées par tou•tes, finies les activités libres du matin, les voyages scolaires d'intégration, le tutorat inter-élèves... Fini le projet d'une pédagogie polytechnique et émancipatrice.

La prise de fonctions à l'hiver 2018 du recteur Daniel Auverlot, sbire de Jean-Michel Blanquer, a coïncidé avec le début du travail de sape. À peine arrivé, et malgré le contrat signé avec la rectrice précédente qui réservait douze postes aux porteurs du projet, le recteur décide d'en supprimer quatre. « J'ai envie de dénoncer la duplicité de l'Éducation nationale, qui nous reçoit, nous écoute, discute avec nous, met en place un contrat signé officiellement… pour finalement ne pas le respecter », nous confie Élise (les prénoms ont été modifiés), une des initiatrices du projet.

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La première rentrée, celle de septembre 2018, s'était faite avec une année de retard et dans des préfabriqués. Censée durer quelques mois, cette situation s'éternisera pendant un an. Impossible de mettre en place pleinement les activités prévues par le projet. En 2019, l'équipe rentre finalement dans ses nouveaux locaux. Mais l'année est agitée, entre grèves pour les retraites et épidémie de coronavirus. C'est d'ailleurs en plein milieu du confinement qu'on demande aux équipes de rédiger un bilan du projet sur un formulaire en ligne au nombre de caractères limité, en vue d'une évaluation – qui était pourtant censée avoir été repoussée à l'année suivante puisque l'ouverture du collège avait eu lieu avec un an de retard. « Ni les parents ni les élèves n'ont été consultés, s'indigne Célestin, alors que le lien avec les parents était une chose importante. Les gens qui ont porté le projet sont sidérés, c'est un coup de massue. » Dans la continuité de son refus d'assister aux conseils d'adultes, l'instance de décision réunissant tous les personnels qui font partie du projet, le principal refuse d'organiser une réunion plénière pour discuter de la situation, prétextant un manque de temps et la situation liée au Covid-19.

Les agentes d'entretien seront parmi les plus touchées par la restructuration. « Elles sont venues de manière volontaire, sur fiche de poste. Elles participent aux conseils d'adultes et aussi aux activités pédagogiques : ateliers du matin, voyages scolaires... et y sont très attachées, parce qu'elles sont venues exprès pour ce projet. Elles seront exclues de toute forme d'action éducative, car il n'y aura plus d'aménagement de service pour elles », explique Élise.

Les expériences d'autogestion et les pédagogies émancipatrices font peur à un ministre conservateur qui rêve de contrôle total des enseignements et s'enfonce chaque jour davantage un visage réactionnaire dans l'autoritarisme. D'après Élise, « ce genre de projet bouscule l'organisation pyramidale de l'Éducation nationale, qui a du mal à l'accepter ». Surtout quand ceux-ci ne se conforment pas à la ligne Blanquer d'un retour aux « fondamentaux » : « De manière indirecte, on nous avait dit début mars qu'on ne travaillait pas assez le disciplinaire », explique Célestin.

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Quand il était directeur académique de Seine-Saint-Denis, Daniel Auverlot avait contribué à la mise en place de l'internat d'excellence de Sourdun (Seine-et-Marne), dont le principe est d'extraire les meilleurs élèves des quartiers populaires pour les mettre ensemble dans un cadre privilégié hors département. Un projet à l'opposé de celui du collège Halimi, qui visait au contraire à accueillir tous les élèves d'un secteur sans sélection.

La mise à mort du projet s'inscrit dans une dynamique plus globale : dans toute la France, des établissements publics proposant une pédagogie émancipatrice se voient menacés dans leur fonctionnement. L'heure est au retour aux fondamentaux, et Blanquer semble préférer financer les écoles privées de ses ami•es du réseau Espérance banlieues, proches des milieux cathos intégristes1, plutôt que proposer dans le cadre de l'enseignement public et gratuit une pédagogie alternative émancipatrice pour les élèves comme pour les adultes – loin de la sélection par l'argent pratiquée par exemple par les écoles privées Montessori.

En attendant, les personnels mobilisés ne lâchent pas l'affaire. Alors que les soutiens se manifestent de tous côtés, ils invitent à signer une pétition baptisée « Maintien du projet pédagogique novateur au collège Gisèle-Halimi d'Aubervilliers ». On peut la signer ici.

Loez

1 « Les écoles Espérance banlieues dans la tourmente... notre contre revue de presse », Questions de classe(s).org (11/12/2017).

Passe d'armes avec le collège connecté

Nathalie Caton — 2019-11-13T17:15:16Z

À l'occasion d'une rencontre publique initiée par les signataires de l'Appel de Beauchastel, nous faisons connaissance avec Céline. Sa fille, entrée au collège en septembre 2015, goûte cette année les « bienfaits » de la mise en place du « collège connecté ». Céline, qui a voulu s'investir dans le fonctionnement du collège, fait depuis deux ans partie du conseil d'administration et des délégués de l'association des parents d'élèves.

Par Ruoyi Jin

Comment se passe l'arrivée de la tablette au collège ?

« En 2015, je suis convoquée à mon premier CA. Le représentant du conseil départemental s'est déplacé pour l'occasion. Il se félicite qu'un nouveau collège fasse partie du projet pilote du tout numérique et se réjouit de l'arrivée des tablettes pour les élèves de 5^e. À cette époque-là, ma fille est en 6^e. Elle ne va donc pas recevoir de tablette dans l'immédiat, mais je comprends qu'elle fera partie du lot en 2016.

Le discours de Monsieur-le-conseiller me choque tout de suite : j'apprends que la tablette est imposée à nos familles, et que d'ici trois ans, il n'y aura plus de livres. Le renouvellement des manuels coûte cher, le projet permet, entre autres, de les remplacer par des manuels numériques. C'est l'un des “avantages” de la distribution gratuite des tablettes aux élèves. Je réalise le danger que ce projet pilote pourrait représenter pour mes enfants. Je lui demande de quel droit il impose la tablette dans nos maisons. Monsieur-le-conseiller ne se laisse pas démonter ; l'arrivée des tablettes chez nous, c'est pour notre bien. Cela va de soi !

Il y a partout des idiots et des mal-comprenants. Je dois en faire partie, mais je ne suis pas sûre d'être la seule. Alors je décide de mener ma petite enquête pour savoir si les autres parents savent que leur enfant va recevoir une tablette et que celle-ci sera amenée le soir à la maison. Je constate que beaucoup ne sont pas au courant. Il y a eu très peu de communication entre le collège et les parents et entre parents concernés. Je le signale au professeur référent en informatique, qui propose une réunion d'information. Ce professeur a reçu une formation spécifique, c'est un geek de la première heure. Cette réunion va lui permettre de nous présenter la tablette et son fonctionnement, mais surtout, de nous servir la messe.

Très fier de lui, il nous raconte tout ce que le numérique va apporter de positif à nos enfants : un jour, étant en cours dans une classe de 3^e, il se rend compte, grâce à son ordinateur portable relié à la salle d'étude, qu'un élève de 5^e, en train de faire ses devoirs, fait fausse route dans son travail. “Grâce” à son ordinateur portable interconnecté, il peut lui envoyer un “tchat” pour lui signaler la bonne voie à suivre.

Au début de l'année scolaire 2016, on prend les petits nouveaux et on recommence : les veinards qui arrivent en classe de 5^e vont à leur tour recevoir leur tablette. Et ma fille, entre-temps passée en 5^e, reçoit naturellement la sienne.

Bien que ça me révulse, je signe la convention. (Si une maman tente de refuser, on lui fait du chantage “Votre enfant n'aura pas accès aux cours” ; “Vous ne pourrez pas recevoir ses notes” ; etc., elle finit par signer.)

Dans la convention, il est écrit que les parents s'engagent à prendre une assurance spéciale et qu'ils fournissent le casque et le stylet. La tablette donne droit à cinq jeux téléchargeables gratuitement. Cela lui donne l'air d'un cadeau “fun”. Un cadeau empoisonné, en fait : il va de soi que certains enfants trouvent vite le moyen de télécharger tous azimuts. Pour nous, les parents, c'est un vrai casse-tête. Ajoutons que la tablette doit être rendue en fin d'année, et qu'à partir de deux unités détériorées, les parents remboursent. Étant donné que c'est un objet fragile, cela fait peser une lourde responsabilité sur les épaules des enfants. Parfois trop lourde : plusieurs familles ont déjà de gros problèmes. À cause de la casse, ils ont dû faire face à de pénibles convocations à répétition. Certains enfants, en particulier ceux qui sont en difficulté, comprennent vite que la tablette n'est pas un jouet mais un instrument de travail ; face à l'échec, ou dans un moment d'énervement, on a vu certains élèves pris d'une crise de rage briser leur tablette. Cette “innovation” technique serait une aide pour les plus faibles, nous dit-on. Au bout du compte, ce sont encore ceux-là qui trinquent. »

Tu nous as dit que tu as pu voir comment ça se passe, concrètement, au collège ?

« Devant mes réticences, et histoire de me calmer, on me propose d'assister en tant qu'observatrice à des heures de cours numérisés. On m'octroie deux matinées pour me rendre compte de ce qu'apporte la fameuse tablette. Ce sont des professeurs pro-numériques qui me reçoivent.

Ce qui me surprend d'abord, c'est de voir comment la classe est organisée : les élèves sont répartis en “îlots”, (en groupes, quoi !), et chacun joue un rôle : il y a un secrétaire (scribe), deux élèves “actifs” (ils font des recherches, répondent à des questions), et un élève chargé de surveiller que tout le monde travaille. Les rôles tournent quand le travail est terminé. Je constate que certains élèves sont avachis sur leur chaise, d'autres s'agitent. Quelques-uns sont assis dans un coin, leur casque sur les oreilles, les yeux rivés sur leur tablette. J'ai appris qu'ils révisaient leur leçon.

En cours d'histoire, la tablette est utilisée comme support documentaire. Par exemple, un tableau de Louis XIV à commenter à partir d'une batterie de questions. Or, si toute la classe est sur Internet, il arrive souvent que le réseau sature. Pendant un quart d'heure, rien ne marche et les élèves regardent voler les mouches. À la fin, le professeur est bien obligé de revenir au papier ! Ce qui m'inquiète, c'est que nos enfants n'écrivent quasiment plus. Les jours où la connexion ne marche pas, avec le stylet, on fait comment ? Il y a plus grave : les élèves désapprennent à organiser leur travail. Les rares cahiers qu'ils ont encore sont de vrais torchons et on peine à s'y retrouver. Quant à déchiffrer leurs hiéroglyphes !

Au chapitre des innovations, il y a la “classe inversée” : quand un professeur veut que les élèves apprennent une nouvelle leçon, il se filme et il met la vidéo sur Internet. Le cours est ainsi “encapsulé” (et prêt à être ingurgité). Ensuite, le professeur vérifie en faisant un QCM que chacun a bien appris sa leçon. Malgré cette nouvelle façon de faire, certains d'entre eux n'arrivent pas à retenir leur leçon ; ce sont justement ceux qu'on voit isolés dans un coin de la classe, le casque sur les oreilles.

Une anecdote : un jour, un professeur fait irruption dans la classe d'un collègue. Grâce à la connexion totale au sein de l'établissement, il a pu s'apercevoir qu'un môme regardait une vidéo pendant le cours. C'est pas le rêve, ça ?! Mouchards, délateurs, collabos, les ordinateurs n'ont pas d'états d'âme. »

Qu'est-ce que la tablette a changé dans ta vie et celle de tes enfants, que ce soit au collège ou ailleurs ?

« Au quotidien c'est exaspérant. Il m'arrive de recevoir plus de dix mails par jour du collège : on m'informe de ceci, de cela, des devoirs qui ont été faits, et que dans telle matière, ma fille a obtenu telle note... Eh oui, je reçois ses notes en temps réel ! D'ailleurs cela commence à déplaire à ma fille.

Les devoirs doivent être rédigés sur la tablette, mais imprimés à la maison. Car les profs demandent toujours une version papier. Il est clair que les coûts d'impression sont déplacés vers les familles. Le problème, c'est que premièrement, tous les parents n'ont pas une imprimante ; deuxièmement, tout imprimer, c'est exorbitant, tout le monde n'a pas les moyens de le faire. Pour moi, il est hors de question d'imprimer les devoirs : ma fille les écrit sur papier, un point c'est tout.

Dans ce collège, il y a régulièrement des réunions “informelles” avec le proviseur. Un jour, il nous informe qu'il a reçu un coup de fil du conseil départemental : des tablettes allumées ont été repérées à Paris. Il est malvenu de les faire sortir du département. Cela se passe de commentaire.

Quant à l'impact sanitaire du WiFi, la question a été posée mais aucune réponse réelle n'a été donnée, je dirais même qu'elle a été ignorée. J'ai bien l'intention d'aller dans les classes avec un appareil pour mesurer la puissance des ondes électromagnétiques.

Et puis il y a ce à quoi on ne pense pas : la tablette, il faut la vider pour mieux pouvoir la remplir. Tout comme les têtes ! »

Propos recueillis par Nathalie Caton

Dyslexie : Bilantez-les tous !

Judith Chouraqui — 2018-06-07T08:00:00Z

Diagnostiquée de plus en plus souvent chez les élèves, la dyslexie est aujourd'hui considérée comme un véritable handicap. Dans certains cas cependant, cette pathologisation des troubles de la lecture vient masquer les facteurs pédagogiques et sociaux… tout en stigmatisant les jeunes écoliers.

« Comment ça se fait qu'à la rentrée je ne pouvais pas lire le panneau “Paris” sur l'autoroute, mais que maintenant je ne peux plus m'empêcher de le faire ? » demande un enfant de 6 ans à ses parents dans la voiture. C'est que l'enseignement reçu en CP est conçu de sorte à faire passer un élève, en quelques mois, du statut de non-lecteur à celui de lecteur, c'est-à-dire de lui permettre, sans même y penser, de décoder une série de lettres tout en saisissant instantanément le sens des mots. Apprendre la lecture demande un niveau de concentration élevé de la part des élèves et repose sur la pratique assidue et systématique d'exercices de déchiffrage.

Par Emilie Seto.

Le cadre imposé par l'école ne permet cependant pas à tous les enfants d'appréhender aisément la langue écrite. Comme l'explique la sociologue Sandrine Garcia dans son ouvrage À l'école des dyslexiques (éd. La Découverte, 2013), l'élève, obligé de « lire » alors qu'il n'y parvient pas correctement, mélange les syllabes, devine des mots et ne comprend pas le sens des phrases qu'il déchiffre laborieusement. Ses compétences en lecture se dégradant progressivement, l'élève s'enlise dans l'échec. De fait, il se sent incapable d'apprendre à lire, et s'éloigne de la lecture extra-scolaire. Le plus souvent, l'enseignant et les parents, alarmés, envoient l'élève chez un orthophoniste, qui effectue un bilan de ses aptitudes « intellectuelles ». L'enfant y exécute une série de tests, où sont notamment mesurés sa vitesse de lecture et le nombre d'erreurs réalisées. Au bout d'un certain nombre de séances de travail avec l'orthophoniste, l'étiquette « dyslexique » est appliquée aux élèves qui s'écartent toujours de la « norme » lors de ces épreuves.

Mauvais lecteurs

La dyslexie se définit comme un « trouble durable de l'apprentissage de la lecture », une « inaptitude à décoder la chaîne écrite en chaîne parlée correspondante », note Sandrine Garcia. Et, depuis 2005, la dyslexie (parmi les autres « dys1 ») est aussi considérée par la loi, non plus comme un « trouble » ou une difficulté, mais comme un « handicap » – une « altération substantielle et durable d'une fonction cognitive2 ». Sur la base de bilans médicaux, la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) concède le statut de personne handicapée aux élèves concernés, statut qui donne droit, en guise de compensation, à des prestations spécifiques – tel l'accompagnement par un auxiliaire de vie scolaire – et à des aménagements scolaires particuliers : utilisation d'un clavier plutôt que d'un stylo pour écrire plus rapidement et avec moins d'effort, voire d'un logiciel de dictée vocale, emploi du temps aménagé, etc.

Si Christine, orthophoniste à Marseille, pense qu'il y a de « vrais » dyslexiques qui, malgré leur scolarisation, un environnement familial favorable et les sessions de « rééducation », continuent à faire face à des difficultés récurrentes typiques, elle estime également que de nombreux enfants sont catégorisés comme tels de manière abusive. Ces jeunes enfants seraient simplement de mauvais lecteurs à ce stade de l'apprentissage – soit possiblement de bons lecteurs en devenir. Pauline, professeure des écoles en Haute-Loire, se dit quant à elle « choquée » de voir combien l'on essaie de coller une étiquette pathologique sur chaque difficulté : « Sur ma classe de dix-sept élèves, il y en a six qui sont “bilantés” ou susceptibles d'être “bilantés” comme dyslexiques. » Et cette dernière de préciser que ce sont souvent les parents eux-mêmes qui « conseillent aux autres parents de faire “bilanter” leurs enfants, parce que ça leur ferait du bien ». Comme l'observe, dans On agite un enfant (La Fabrique, 2013), le psychanalyste Yann Diener à propos de l'actuelle épidémie d'élèves souffrant du TDAH (trouble de déficit de l'attention/hyperactivité), un autre diagnostic en vogue, les processus de pathologisation de l'enfant et de médicalisation de l'échec scolaire viennent déculpabiliser à la fois les familles et l'institution scolaire, et dépolitiser les réflexions.

Considérer les difficultés de lecture comme une maladie en soi, une déficience inhérente à l'enfant, écarte d'emblée toute considération d'ordre pédagogique, social ou familial sur l'origine et l'expression du trouble. Pourtant, Colette Ouzilou, orthophoniste et auteure du livre Dyslexie : une vraie-fausse épidémie (Presses de la Renaissance, 2001), estime que « tous les enfants, tous, dès le CP, sont aptes à apprendre à lire et à écrire. On ne rencontre pas à l'école d'enfants interdits d'apprentissage. » Pour cette dernière, les difficultés liées à la lecture sont avant tout des problèmes pédagogiques : le remplacement de la méthode syllabique par des méthodes dites « semi-globales3 » aurait entraîné une augmentation du nombre de mauvais lecteurs lors de ces trente dernières années. Par ailleurs, la sociologue Sandrine Garcia rappelle que la catégorisation en tant que « dyslexique » renforce les conséquences des inégalités sociales entre élèves. En effet, les bons lecteurs proviennent souvent des milieux les plus favorisés, où la maîtrise de la technique et la valorisation familiale de la lecture encouragent l'élève à s'approprier cette compétence. Appliquée hâtivement aux mauvais lecteurs, la catégorie « dyslexie » risque ainsi de confondre les effets d'un « désavantage social et culturel » avec un « handicap cognitif ».

Stigmatisation

Boris, vingt-cinq ans aujourd'hui et détecté « dyslexique » au CE1, se rappelle avoir souffert d'être mis à l'écart, surtout au collège, « où tu as intérêt à être le plus normal possible. Les adultes décidaient d'aménagements pour moi et face à ma réticence, ils m'expliquaient que c'était pour mon bien. » Pour Pauline l'institutrice, comme pour Sandrine Garcia, ces aménagements réduisent encore davantage le contact avec l'écrit, et contreviennent à l'intégration de ces élèves dans le système scolaire. Mais au-delà, quelles auto-contraintes les enfants intériorisent-ils lorsque médecins, orthophonistes, parents, enseignants et MDPH leur attribuent le statut de personne « handicapée » ?

Après des années de consultation, Yann Diener observe au sujet des élèves dits hyperactifs : « Depuis quelque temps, on reçoit des enfants qui disent “je suis TDAH” ou “je suis un petit peu TDAH”, comme en psychiatrie on entend des personnes dire “je suis schizophrène”. Or, quand une personne intègre le stigmate, dit qu'elle “est” cela (plutôt que d'utiliser une phrase plus longue pour se définir : « Je souffre de troubles qui s'apparentent à ... »), la personne ne parle pas d'elle : elle se cache derrière la désignation, elle répond à l'attente des autres […]. Bref, le symptôme est une invention du sujet alors que le handicap est une invention de l'institution. Il s'agit de deux créations, sauf qu'une des deux est imposée à la personne.4 » En essentialisant les difficultés et les différences, en prenant la dyslexie pour un handicap, c'est effectivement l'autonomie des élèves concernés qui est mise en cause par le système scolaire.

1 Dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie (trouble de la coordination), dysphasie (trouble du langage parlé).

2 Loi « pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » du 11 février 2005.

3 Grossièrement, la méthode syllabique s'appuie sur la connaissance des lettres et des phonèmes afin de former des syllabes, tandis que la « globale » part du mot pour comprendre les syllabes. La plupart des méthodes utilisées aujourd'hui mélangent les deux approches dans des proportions variées.

4 Entretien avec Yann Diener, « Agités de tous les pays, fermez vos gueules », 2013, Article11.info.

Ça gronde dans les collèges du 93

Loez — 2018-04-22T08:30:00Z

Des établissements surchargés. Et des moyens se réduisant comme peau de chagrin. Les collèges de Seine-Saint-Denis vont mal, constate Loez, qui y enseigne. Tableau d'ensemble.

Jour de neige ! Une petite couche recouvre la cour mal fichue où s'entassent d'habitude les élèves de ce collège plein à craquer du 93. La principale en a interdit l'accès, les gamins regardent avec envie la poudreuse immaculée – certains n'en avaient jamais vu... Une intervention syndicale plus tard, la cour est reconquise le temps de la récré. Épique bataille de boules de neige.

Ne pas se fier à cette joyeuse conclusion. Car les collèges de Seine-Saint-Denis ne vont pas bien : trop d'élèves, pas assez de moyens. Malgré les avertissements récurrents des enseignants, l'académie et le département ont laissé s'enliser la situation, s'appuyant sur des chiffres erronés. Et la construction de nouveaux établissements a pris du retard. À l'image du sixième collège d'Aubervilliers, attendu depuis dix ans et annoncé pour septembre : l'inauguration est repoussée à janvier 2019. D'ici là, les élèves feront leur rentrée dans des préfabriqués...

Par Kalem.

Mensonges du rectorat

Cette surpopulation génère des tensions supplémentaires, dont les élèves sont les premières victimes. Les altercations violentes se multiplient et les arrêts maladie des personnels s'enchaînent. Selon une enquête du Bondy Blog1, le phénomène résulte de causes partagées. Des établissements surchargés. Un manque de moyens humains. Des réseaux sociaux faisant grimper la tension. Et une dégradation du tissu associatif : les éducateurs de rue se raréfient, victimes des budgets précaires des municipalités. Aux personnels mobilisés pour obtenir d'indispensables postes de vie scolaire, le technocrate du rectorat a répondu « qu'ils étaient mieux dotés qu'ailleurs ». Mensonge : les chiffres disent le contraire. Poussé dans ses retranchements, le même a lâché que les répartitions de personnels se feraient « à moyens constants ». Le nombre d'élèves, lui, ne l'est pas : il augmente.

Plus de collégiens, moins d'argent.

En décembre, le conseil départemental a annoncé une énième baisse du budget des bahuts. Et a prévenu que la dotation accordée au titre de l'éducation prioritaire serait désormais conditionnée à l'écriture de « projets ». Comprendre : plus de paperasse pour des équipes déjà surchargées. Ou comment décourager les bonnes volontés en multipliant les procédures... Il en va de même pour la numérisation des dossiers de bourse, généralisée à la rentrée prochaine. Dans un département où la fracture numérique fait des ravages et où les primo-arrivants sont nombreux, les parents devront affronter un vrai parcours du combattant (sur ordi) pour décrocher une bourse – nombre d'entre eux n'iront sans doute pas au bout.

Les « réjouissances » ont continué fin janvier, avec l'annonce des dotations horaires – les heures de cours financées par l'État. Les collèges des zones d'éducation prioritaire perdent plusieurs dizaines d'heures de complément, qui permettaient le travail en groupe en sciences, en langue... Pour les élèves allophones, à qui on retire cinq heures dédiées par semaine, la classe d'accueil n'existe plus ; restent des groupes d'élèves au statut indécis, parfois inclus dans une classe « traditionnelle », parfois non. En clair, ils ne parlent pas couramment français, mais suivent des cours d'histoire dans cette langue parmi 24 élèves – mission impossible. Qu'ils se rassurent pourtant : ces coupes budgétaires se font « par souci d'égalité avec le reste du territoire », ose le rectorat. Grossière manip' : la situation d'urgence du 93 n'est en rien comparable au reste de la France...2

Pour les « premiers de cordée »

La situation en primaire et lycée n'est guère plus reluisante. Avec les réformes du lycée et du supérieur, les inégalités d'accès à l'éducation se renforcent. Il faut désormais être expert en parcours éducatif pour choisir la « bonne » filière. Et la sélection à l'université risque de laisser sur le carreau les moins avertis. Côté primaire, la décision de limiter les classes de CP à douze élèves génère des contraintes supplémentaires, notamment pour les locaux. Et empire la situation, déjà catastrophique, des non-remplacements en cas d'absence.

Cette année noire s'inscrit dans la continuité d'une longue série de coupes budgétaires ayant fait fondre les moyens éducatifs. Le ministre de l'Éducation, Jean-Michel Blanquer, poursuit le dépeçage entamé quand il était directeur général de l'enseignement scolaire, sous Sarkozy. Objectif : la réussite des « premiers de cordée », et non l'école émancipatrice pour tou.te.s. Les « perdants » auront droit à une formation spécialisée, avant de grossir les rangs du nouveau prolétariat de l'auto-entrepreneuriat. S'ils échouent ? C'est leur faute – peu importe l'impact du déterminisme social sur les parcours scolaires. Les techniques de management inspirées du privé, le recours massif aux contractuels, le renforcement du pouvoir des chefs d'établissement et les promotions « au mérite » visent à étouffer la contestation. La hiérarchie compte aussi sur la faible mobilisation des familles, à cause d'un quotidien souvent précaire et d'une méconnaissance de l'administration. Pourtant, ici plus qu'ailleurs, on croit encore que l'école est un ascenseur social.

Mais face au marasme, la mobilisation ne faiblit pas. Dans les bahuts, les grèves se multiplient. Les occupations, aussi. Début février, des enseignants et parents d'Aubervilliers se sont invités dans le hall de la DSDEN3, en chantant sur l'air de « La Semaine sanglante » : « Oui mais ! / Ça gronde à Auber / Et gare à la colère / Quand tous les gamins s'y mettront ! » La révolte monte, et pourrait se généraliser à l'ensemble des services publics du 93, sinistrés. Selon l'union syndicale Solidaires, quatre milliards d'euros manquent au département 4. Il est temps de les réclamer.

1 « À Saint-Denis, Aubervilliers et La Courneuve, les établissements scolaires englués dans des faits de violence », article mis en ligne sur le site du Bondy Blog le 19/12/17.

2 En 2012, une étude la Cour des comptes révélait ainsi que l'État dépensait 47 % de plus pour un élève parisien que pour un élève de Créteil.

3 Antenne départementale du rectorat chargée des collèges.

Classes vides, enfants en rade

Noël Tardif — 2018-01-15T07:00:00Z

Ubuesque ! En Seine-Saint-Denis, des enfants attendent des mois avant de pouvoir rejoindre leur classe. Pendant ce temps, leurs professeurs font cours dans des salles presque vides. Alice Groult, enseignante au collège Jean-Moulin d‘Aubervilliers, revient pour CQFD sur la scandaleuse situation de ces classes d'accueil.

Par Marine Summercity.

Qu'est-ce qu'une classe d'accueil ?

« Il s'agit d'un dispositif spécial pour les enfants qui arrivent de pays étrangers (Maghreb, Proche-Orient, Asie, Afrique noire, etc.) et qui ont besoin d'apprendre notre langue avant de pouvoir suivre une scolarité en classe ‘‘ traditionnelle ''. À la clé, des cours de français bien sûr, à raison de 10 à 12 heures par semaine. Mais aussi des équipes motivées pour accueillir des enfants souvent marqués par un parcours migratoire difficile. Et une réflexion sur l'intégration de ces élèves au sein d'autres classes. »

En Seine-Saint-Denis, ce dispositif ne fonctionne pas comme il devrait ?

« Que ce soit à Aubervilliers, Stains, Saint-Denis ou à Montreuil, nous dressons aujourd'hui un même constat : les classes d'accueil dans les collèges du 93 sont quasiment vides. Et les élèves migrant.e.s qui devraient y être inscrits attendent depuis plusieurs mois chez eux. Ce n'est pas nouveau, malheureusement. L'an passé déjà, un mouvement de grève des professeurs de classes d'accueil avait été lancé, pour dénoncer cette situation scandaleuse. Il s'agissait de protester contre le délai d'attente imposé aux enfants avant leur scolarisation – de six à huit mois en moyenne. Et de s'opposer à la volonté de l'institution scolaire de les transformer en ‘‘ dispositif UPE2A '' (Unité pédagogique pour élève allophone arrivant), lequel signifie moins d'heures et de moyens pour les élèves. Ce dispositif fait aussi voler en éclats la notion de groupe-classe, pourtant essentielle dans la cohérence pédagogique. »

En filigrane se dessine un affrontement entre deux visions ?

« Des tenants d'une pédagogie nouvelle posent en effet que ces élèves devraient directement rejoindre les classes ‘‘ ouvertes ''. C'est-à-dire qu'ils suivraient certains cours en classe traditionnelle, sans que des moyens supplémentaires ou des formations spécifiques ne soient accordés à leurs professeurs. D'autant plus illusoire qu'il s'agit de collèges placés en REP ou REP+ (Réseaux d'éducation prioritaire, concernant les établissements dont beaucoup élèves sont issus de familles en difficulté financière), avec des effectifs déjà lourds. À en croire le discours institutionnel, il ne s'agirait pas de faire des économies sur le dos des élèves migrant.e.s. Ni de profiter de ce que leurs familles ne peuvent de toute évidence pas réagir comme le feraient des parents du centre-ville bourgeois de Paris – oh non, surtout pas ! Ce même discours fait carrément passer les professeurs hostiles à cette triste évolution pour des réfractaires à l'éducation pour les migrant.e.s version XXIe siècle. Nous n'aurions rien compris, en somme. Et peu importe les multiples ‘‘ couacs '' constatés. À l'image de cette UPE2A qui a ouvert en catastrophe au milieu de l'année dernière. Pour salle de classe, le foyer des élèves. Et pour enseignante, une professeure contractuelle non formée... »

Vous aviez pourtant obtenu quelques garanties après le mouvement de grève ? « Nous pensions en effet avoir été un peu entendus, après trois audiences auprès des grands pontes de l'inspection académique. D'autant que nous n'étions pas les seuls à nous inquiéter : le Défenseur des droits avait lui aussi fait connaître ses pré-occupations à propos du temps d'attente. Et puis, on nous avait promis quelques ouvertures de classe – c'était déjà ça, même s'il s'agissait de contrats de 20 heures, et non 26. Bref, nous avons cru que le droit à une même éducation pour tou.te.s, quel que soit le pays d'origine, n'était pas totalement enterré. Erreur ! À la rentrée, la plupart d'entre nous ont découvert des classes quasiment vides. À l'exception des maintiens (élèves arrivés en cours d'année dernière), presque aucun nouvel enfant n'a été affecté à nos classes. Alors même que les directrices des Centres d'information et d'orientation font état – çà et là – de chiffres aberrants : dans certaines villes, près de 100 enfants auraient passé les tests pour être scolarisés et se trouveraient sur liste d'attente. Ils ne rejoindront les salles de classe qu'en février ou mars ! Ils se retrouvent donc à attendre chez eux (quand il y a un ‘‘ chez eux '') pendant que nous ne faisons cours que pour cinq ou six élèves. C'est complètement idiot. »

Vous en avez parlé aux représentants de l'institution ?

« Bien sûr. Mais l'inspection académique reste muette. Et ne répond pas à notre proposition de former un groupe de travail pour aider le personnel administratif dans l'affectation des élèves. Elle se contente d'évoquer un ‘‘ changement de personnel '' et prétend que ‘‘ la nouvelle inspectrice '' doit prendre connaissance des dossiers. Une justification légère, voire grotesque. Mais qui révèle le mépris total de notre hiérarchie quant à la scolarisation des élèves étrangers, à leur accueil et à leur intégration. »

Pas de lycée sans feu

Ferdinand Cazalis — 2017-04-18T14:26:27Z

Ce qu'il s'est passé au lycée Suger le 6 mars 2017, on peut le voir dans l'excellent documentaire des Docs du Réel Sur Suger, disponible en ligne. Des gamins jetés en pâture à la police pour subir humiliations, violences et racisme d'État, suite à un chahut teinté de protestations contre les crimes policiers. Ce qu'il ne s'est pas passé ce jour-là, c'est toute l'histoire d'une école de banlieue...

Sur Suger

Docs du Réel

Fin février 2017, un mouvement de lycéen démarre au son de « Blocus pour Théo » ou « Flics, violeurs, assassins ». Blocages des entrées dès l'aube, manifs sauvages, affrontements avec la police... En décalage avec les grands discours des adultes, les plus jeunes s'engagent contre les violences policières. Colbert, Bergson, Condorcet, Voltaire... les établissements parisiens ont les leçons suspendues pour cause de révolte. Lundi 5 mars, comme à Paris, Nantes, ou Marseille, des poubelles brûlent devant le lycée Suger de Saint-Denis et des vitres sont brisées...

Le lendemain, la colère s'exprime aussi à l'intérieur de l'école, avec plusieurs départs de feu. Les élèves sont regroupés dans la cour centrale. Chahut généralisé. La proviseure décide de ne pas déclencher l'alarme incendie, de ne pas appeler les pompiers ni les parents. Seule la police est alertée, et le lycée évacué sur-le-champ. Des centaines d'enfants passent les grilles pour se trouver encerclés par des FlashBalls, tasers et tirs de grenades lacrymogènes... Une enseignante raconte : « Le lendemain, le discours officiel voulait que les élèves soient sortis dans le calme, et que seuls ceux restés pour s'en prendre aux forces de l'ordre aient été arrêtés. Or tous les témoignages concordent. Ceux qui essayaient de fuir étaient systématiquement rabattus vers le centre du parvis, et encagés. Une chasse à l'homme, un guet-apens ou une rafle, appelez ça comme vous voulez. »

Pris au hasard, 55 élèves sont menottés au sol, frappés ou tasés, puis entassés dans des fourgons pour 36 heures de garde à vue, le temps – d'après le procureur – de visionner les caméras de surveillance. 36 heures durant lesquelles les flics frappent des mineur.e.s, les plaquent au sol, les insultent, les prennent en photo sur leurs téléphones personnels pour envoyer aux collègues. Ambiance potache de chasseurs d'enfants. Une mère raconte : « Mon fils a été tasé plusieurs fois, il n'avait rien fait. Il s'est fait embarquer et insulter par des policiers qui lui ont parlé pire que les voyous du quartier – excusez-moi parce que je suis maman : “Nique ta mère”, “Nique ta race”, “Dégage”. Ces policiers se croient invincibles, on ne peut rien leur dire, sinon on se fait arrêter. Nos enfants, c'est pas des bêtes, c'est pas des chiens, c'est juste des enfants de Saint-Denis. » Au final, sur les 55 arrêtés, seuls 6 ont été poursuivis.

À l'ombre de la cité des Francs-Moisins aux 40% de chômage, le lycée Surger est délimité par des bretelles d'autoroute, les cheminées d'une usine à gaz et un lotissement aux noms de rue bien sentis « Jeanne-d'Arc », « du Progrès », « Bel-Air ». Jusqu'aux années 1960, la zone était réservée à l'industrie : ici, les fumées polluantes et les senteurs fétides seraient moins portées par le vent vers la capitale. Les populations immigrées viennent fournir la main d'œuvre : ouvriers parigots, puis bretons ou auvergnats, européens (italiens, espagnols, portugais…), et enfin colonisés (antillais, algériens, maliens…). Les vastes bidonvilles où vivent plus de 4 000 personnes sont rasés en 1973 pour ériger d'imposantes barres HLM en un temps record, dont celles des Francs-Moisins. Durant les années 1980, l'argent et les services de l'État délaissent le quartier, et « seules les familles qui n'ont pas d'autre choix restent », précise Dominique, enseignant à Suger. De quoi replacer la construction du lycée dans son contexte, comme le raconte sa collègue Aurélie : « C'est un pari politique quand, en 1994, les pouvoirs publics décident de sa construction, pour désenclaver un quartier populaire qui, à l'époque, est beaucoup plus violent, avec un abandon de la Région. La Poste est régulièrement saccagée... » Depuis, l'établissement a su briser les clichés sur les « mauvais élèves » de la République : 70% de réussite au Bac, et une filière audiovisuelle « attractive » (99% de réussite et 72% d'embauche à la clé). Côté discipline, « il y a des conflits sur du bavardage, ou certains qui entrent dans la salle sans frapper. Rien que de très classique par rapport à n'importe quel lycée », sourit Mehmet, prof de gestion. En 2014, il y avait pourtant 20 classes sans enseignants dans le département, dont 10 à Saint-Denis.

Aujourd'hui encore au lycée Suger, malgré les revendications du personnel et des parents, il y a seulement 5 surveillants pour 1 200 élèves. Peu importe, sur les chaînes de télévision, la présidente du conseil régional Valérie Pécresse a rappelé ses 70 000 euros de budget pour installer de nouvelles caméras aux abords du lycée. De quoi faire jaunir le rire des enseignants : « Oui, on a besoin de caméras, blague Dominique, parce qu'on est un bahut de l'audiovisuel, donc donnez des caméras aux élèves pour qu'ils puissent étudier. Les caméras de surveillance, nos élèves nous le disent : “Soit on les casse, soit on met des capuches.” Alors que quand il y a un surveillant, c'est humain, ça se règle en discutant. » Et sur BFMTV, lorsque la ministre de l'Éducation Najat-Belkacem réagit aux événements, c'est avec la veste de l'Intérieur : « Il y a une digue qui semble avoir sauté hier, qui a été l'introduction de la violence, non plus seulement sur le parvis des établissements, mais à l'intérieur. C'est un fait gravissime, donc il faut absolument être ferme dans la réponse […], et c'est la raison pour laquelle j'ai augmenté de 30% les forces de police dans le cadre de ce qu'on appelle les équipes mobiles de sécurité (EMS). » Sur des réformes éducatives, ou à l'adresse des parents et des élèves, pas un mot.

Ces « EMS » sont des agents « volants », recrutés la plupart du temps chez les retraités de la police, et chargés de gérer les « situations de crise » dans l'enceinte scolaire, en particulier dans les banlieues. Leur apparition date de 2009, lorsque des bagarres éclatent dans le lycée Jean-Baptiste-Clément de Gagny, en Seine-Saint-Denis toujours. La vision de jeunes encagoulés pénétrant le « sanctuaire » de l'école défraie alors la chronique. Le président Sarkozy ne rate pas l'occasion d'ouvrir sa gueule de Karcher : « Les violences en milieu scolaire sont une autre forme, non pas de l'incivilité, terme bien trop faible, mais de la délinquance, du crime, voire de la barbarie 1. » Il est grand temps de recruter des agents de police spéciaux pour ces barbares que les enseignants gnan-gnan ne parviennent pas à maîtriser.

Huit ans après, pour dresser le bilan dans les quartiers populaires de cette « sécurisation militaire », comme le dit un chef d'équipe EMS 2, on peut se reporter au rapport commandé à l'Institut national des Hautes Études de la Sécurité et de la Justice : « Alors que les formes antérieures de partenariat police/école s'inscrivent dans une logique délégataire des enjeux de sécurité de l'école vers le monde policier et s'appliquent à maintenir une distance entre le travail de police et l'école, avec les EMS, des policiers sont invités à venir faire la police dans l'école à côté de personnels de la communauté éducative. […] Après avoir fait ses preuves, la police entrerait enfin dans l'école pour y exercer des fonctions de police. Des choses jusque-là inconcevables deviendraient possibles... […] On passerait ainsi en réalité de la police à l'école, à la police de l'école 3. »

« Du point de vue de nos élèves, il y a les “Mamadou” et les “Guillaume”, résume Aurélie, prof d'anglais. La frontière du périphérique est une vraie frontière. On n'appartient pas au même territoire. » Mardi 6 mars, devant le lycée Suger, selon Dominique, le prof de gestion, « c'était des scènes de guerre, des policiers suréquipés qui pointent les gamins avec leurs armes, comme des soldats arrivent en territoire ennemi ». La question n'est donc pas tant de savoir ce qu'il s'est passé au lycée Suger ce jour-là, mais ce qu'il ne s'est pas passé sur ce territoire depuis 50 ans. Si des gamins se sont révoltés en mettant le feu à leur école c'est que, du commissariat au lycée, il n'y a plus de murs entre les espaces de domination. « Les gamins sont lucides, explique Dominique, ils voient que la société est bouchée, et que le simple fait de venir de ce quartier fait qu'ils ne seront pas prioritaires pour les écoles ou les boulots, qu'ils n'auront pas la même vie qu'un lycéen parisien. Ils ont même du mal à trouver des boulots en stage non payés ! S'ils ne parviennent pas à travailler gratuitement, t'imagines l'envie que ça leur donne de bosser à l'école pour avoir un bon salaire... Et ils voient bien le sort réservé à leurs frères, sœurs et parents. »

Les lycéens de Suger ont été jetés aux flics pour l'exemple, recevoir une punition collective dirigée contre la jeunesse des banlieues. Lors d'un rassemblement sur la place Victor-Hugo le 23 mars, un membre de la Fédération des conseils de parents d'élèves (FCPE) déclarait : « Il y a une phrase de Hugo : “Quand on ouvre une école, on ferme une prison”. À Suger, au contraire, on a évacué un lycée pour remplir un commissariat. » Et Nadia, responsable de la FCPE du lycée, ne décolère pas : « Ce ne se serait pas passé comme ça à Neuilly, à Saint-Cloud, ou à Louis-le-Grand. Comment peut-on apprendre à des enfants les valeurs de la République quand on envoie des flics leur casser la gueule indistinctement, les taser, les frapper, les humilier avec des propos racistes ? C'est pas bon que des enfants entendent d'un adulte, policier qui plus est, “sale Arabe”. Il y a le délit de faciès et il y a le délit de territoire. À Saint-Denis, quand tu es jeune, tu es coupable parce que tu vis ici. Qui parle des choses bien que font nos gamins en temps normal ? »

Pour aller plus loin

L'émission de L'actualité des luttes, initialement diffusée sur Fréquence-Paris-Plurielle (106.3 fm) : Lycée Suger.

Sur Suger. Retour sur la répression policière engagée à Saint-Denis, le 7 mars 2017, suite au blocus du lycée Suger. Avec les interventions des élèves de l'établissement. Un documentaire de DOC du réel, 30 minutes.

1 Réunion avec les principaux acteurs de la Sécurité, de la chaîne pénale et de l'Éducation nationale, 28 mai 2009.

2 « Les interventions des policiers et des gendarmes en matière de sécurité des établissements scolaires », 2016.

3 Ibid.

Victor-Hugo rejoue les Misérables

Christophe Goby — 2015-02-19T03:30:00Z

Le ministère de l'éducation a trouvé que les Zones d'éducation prioritaires dataient. Elles ont trente ans. On allait donc les rebaptiser REP comme les régiments étrangers parachutistes. Ici où là, certains établissements, pourtant remplis de Gavroches boursiers et de Cosettes en haillons, passeraient à la trappe suite à la réforme. Le lycée Victor-Hugo à Marseille, entre fac et gare St-Charles, risque de pâtir de cette déclassification alors qu'il reçoit, d'après Franck, professeur de mathématiques, tous les collèges qui eux restent en REP. Le lycée est à la frontière d'un des arrondissements les plus pauvres de France. « On va sortir de la ZEP alors que tous les collèges sont en REP. C'est pas anodin ce nouveau nom, réseau ça fait virtuel. » Pourtant les sauvageons en herbe, ça grouille dans le bahut. « Ce sont les meilleurs élèves des collèges qui arrivent. Quatre ou cinq par classe, les autres vont tous en lycée pro. On a de 70 à 80 % de boursiers ici : c'est pour ça qu'on met le paquet sur le nombre d'élèves par classe. » Pas toujours facile même avec des ressources humaines et financières supplémentaires.

« Des moyens pour la ZEP, ça sert à avoir plus de postes, pour gérer les absences et éviter le décrochage des plus fragiles », explique Gabrielle, pionne à Victor-Hugo. « Et en même temps, on en vient presque à être contents quand il y a des absents, tous les collègues sont épuisés, l'ambiance est dure », renchérit Franck. Le risque sans le label ZEP, c'est un recours massif aux exclusions donc une mise à l'écart des élèves les plus en difficulté. Des labels les plus farfelus sont découverts par les vaillants limiers du ministère : les établissements « éclairs » sont morts faute de jus, les projets « ambition réussite » viennent se fracasser sur la misère de Marseille et le lycée a même connu son « excellence » ! Quand les pouvoirs publics sont en plein désarroi, ils distribuent de symboliques breloques. Las, les labels passent, la ZEP reste.

Plus de mille élèves grouillent dans le ventre du poète. Loin d'être résignés à leur sort, ils sont descendus en manifestation à l'inspection académique en criant : « ZEP, Zéro pèze. » Ainsi, il vient une heure où protester ne suffit plus, après la philosophie il faut l'action. Le lycée ayant une tradition de lutte, une assemblée générale a décidé, le lundi 15 décembre, de dormir dans le gymnase. « En termes de symbole et de médiatisation, ça parle aux gens. ça motive les autres », raconte Gabrielle. A Clichy-la-Garenne, franchissant un pas supplémentaire, ils ont séquestré le principal.

A l'heure où blanchit la campagne, après une nuit d'occupation, les dormeurs ont offert un petit déjeuner aux élèves et enseignants venus au lycée. Gabrielle dresse un bilan à mi-parcours : « J'évite qu'ils se fassent écraser. Ils ont la parole, eux qui ne l'ont jamais, ça les rend hystériques et joyeux. Ils chantent, “Qu'est-ce qu'on veut ? La ZEP !”, en sautant dans tous les sens. »

Najat Vallaud Belkacem a repoussé d'un an l'application de sa réforme aux lycées, après avoir décidé de maintenir les primes aux enseignants durant trois ans. « Qu'un ministre socialiste puisse répondre ainsi par le petit bout de la lorgnette en espérant nous endormir avec de l'argent, quand on demande une vraie politique d'éducation prioritaire… il devrait se prendre un coup de râteau », s'emporte Franck même s'il sait que le gouvernement n'est pas plus socialiste que DSK n'est chaste.

Le 7 janvier 2015, le comité de lutte compte se rendre devant l'inspection académique de Marseille pour y jouer la classe, une comédie de la misère en milieu ZEP.

On puce bien les moutons

Sébastien Navarro — 2013-01-07T06:30:00Z

Utilisé en lycée et collège, le logiciel Pronote est surtout connu pour sa fonctionnalité d'agenda des devoirs en ligne. Mais, derrière le côté pratique de l'outil, se cachent une batterie de mouchards, véritables jalons d'une philosophie orwellienne à l'œuvre dans toute la société.

« Vous cherchez un logiciel de gestion de vie scolaire qui fait l'adhésion de tous ? Choisissez l'environnement de référence, dont 5 800 chefs d'établissement ne peuvent plus se passer1. » Ainsi plastronne la société Index édition sur son portail Internet. Voilà plus de dix ans qu'elle développe son produit phare, Pronote, un logiciel qui réunit sur la même interface enseignants, administration scolaire, élèves et parents. Et comme le dit la pub : « Tout le monde est d'accord ! Les parents : “On consulte son relevé de notes sur Internet.” Les enseignants : “On peut saisir les notes chez soi par Internet.” Les surveillants : “Plus d'erreurs dans le suivi des absences.” Le principal adjoint : “Tous les relevés de notes et bulletins sont imprimés en quelques minutes.” Les élèves : “Avec ma moyenne sur Internet, je sais toujours où j'en suis.” »

Un vrai bonheur de convivialité. Papa et maman qui peuvent suivre en temps réel le parcours de leur collégien ou lycéen de rejeton. Un fardeau en moins pour les ados qui ne stressent plus pour savoir comment annoncer une banane en maths ou deux heures de colle, puisque les darons sauront déjà tout avant que la sonnerie de cinq heures ne retentisse. Enseignante, Josiane boude cependant le progrès : « Que veux-tu que les enfants te racontent le soir ? Tu sais tout. Les notes en direct, les punitions, le repas de la cantine, les sorties, les évènements du bahut. Ce n'est plus la peine de leur demander ce qui se passe au collège. Au final, le collégien en tant qu'être autonome est supprimé, il n'existe plus dans la chaîne de communication et d'information. » Sentiment partagé par Sam, collégien en 5e : « Quand tu rentres en cours, le prof fait l'appel sur son ordi et un projecteur montre un tableau avec le nom des élèves et les colonnes des observations, retards, exclusions… Du coup on voit tous ce qui est noté pour tout le monde. On a l'impression d'être fliqué par le collège, c'est comme s'il savait tout à l'avance. Comme si on voulait nous foutre tous dans le même moule ! » Dans Pronote, le collégien ou lycéen est découpé, scanné et tracé comme une cuisse de poulet sous Cellophane. Un gros mot lâché en classe ? L'affaire fait l'objet d'une observation. Un retard de deux minutes ? Un texto avertit fissa les parents. Fut une époque où ces micro-évènements étaient rapidement dissous par les mécanismes normatifs d'une vie scolaire déjà suffisamment codée et hiérarchisée. Avec Pronote, l'incident mineur se grave désormais dans le marbre des atypies comportementales. Sam : « Pronote se rappelle des vieilles choses. Par exemple, t'es à la fin de l'année et les heures de colle et observations du premier trimestre sont encore inscrites. » « Au niveau de la réception par les parents, toutes ces observations produisent un effet d'accumulation, constate Raymond, enseignant. Ça coupe le vrai lien avec eux. »

Ailleurs, c'est l'onglet « profil » qui permet au gamin d'évaluer quotidiennement sa performance scolaire via des graphes et des histogrammes. Transparence, compétitivité : c'est très tôt qu'on injecte, en douceur, toute la doxa capitaliste du moment. Enseignante, Anne fait ce constat : « Pour certains profs, Pronote est devenu sacro-saint. Si l'élève n'a pas Internet chez lui, tant pis, il n'avait qu'à se renseigner au CDI. » Et les élèves ne sont pas les seuls à faire les frais du logiciel espion. « À tout moment le proviseur sait ce que tu fais, explique Raymond. La dernière fois, j'ai été absent suite à une convocation pour une mission pédagogique. Or Pronote mentionnait absence personnelle et non pas administrative. Rien de méchant, mais j'ai dû aller au bureau me justifier. Ce type d'outil renforce le sentiment de méfiance entre direction et enseignants. » Anne va plus loin : « Pronote, en tant qu'enseignant, il faut le remplir. Le plus possible. Sinon on dit que tu es feignant. C'est là-dessus que tu seras jugé par l'inspecteur. À la limite, c'est pas grave si tes cours sont de mauvaise qualité. »

De son côté, Maxime2, surveillant en lycée professionnel, témoigne : « Ces systèmes automatisés peuvent avoir des bugs. Une année, on a eu des courriers générés par Pronote qui sont partis par erreur. Des courriers-types prévus en cas d'absences répétées et qui prévenaient les familles qu'elles encourraient des suppressions d'allocations de la CAF. Avec ce genre de gaffe, on perd toute crédibilité vis-à-vis des parents ! » Et de poursuivre : « Avant pour faire l'appel, il y avait un pion qui faisait le tour des classes, un autre qui rentrait les données dans l'ordi. Depuis Pronote, les absences sont rentrées directement par les profs. Du coup, les administrations ont pu soit supprimer des postes de surveillants, soit comme dans mon bahut, nous affecter à la surveillance de la cour. Au final, les élèves se retrouvent doublement fliqués. »

Malgré ce tableau à charge, il est étonnant de constater le peu de réactions critiques du corps enseignant ou des parents d'élèves. Si des dispositifs outrageusement liberticides du style Base élèves3 ont pu provoquer une saine bronca chez certains profs, les dernières innovations technologiques entrant dans le champ des Espaces numériques de travail se diffusent comme un lent poison indolore4. Rien n'est plus aisé que d'offrir des gages de sécurité à une population abasourdie par une multiplicité de discours anxiogènes. Aussi ne faut-il pas s'étonner que les actions de résistance restent circonscrites à un registre individuel. « Si tu as accès aux codes, tu peux t'amuser un peu, confesse Maxime. Une fois, j'ai mélangé les pseudos des surveillants. J'ai attribué du travail à des gens qui n'avaient rien foutu. C'était rigolo : tout d'un coup, un mec qui faisait du zèle se retrouvait gros glandeur dans les stats. »

Nostalgique, Josiane se souvient : « Je m'imagine quand j'étais en seconde et que je signais les mots à la place de mon père pour retrouver mes potes et refaire le monde… » Refaire le monde, même en pensée. Y a-t-il plus grand danger pour nos élites ?

1 http://www.index-education.com/fr/l....

2 Le prénom a été changé.

3 Application informatique, utilisée depuis 2007 en maternelle et élémentaire, conduisant à un fichage des élèves en fonction de divers critères. Suite à une large contestation, l'État a supprimé des champs sensibles (relatifs à la nationalité et à la culture d'origine par exemple) en 2008. On peut suivre les récentes mobilisations ici : http://retraitbaseeleves.wordpress.com

4 Cf. « La fin du tableau noir ? » in CQFD n° 92.