CQFD, mensuel de critique et d'expérimentation sociales

Des précaires contre le virus Blanquer

L'équipe de CQFD — 2022-02-04T10:56:34Z

Illustration d'Étienne Savoye

« N'allons pas chercher de nouvelles polémiques. » Avant même l'Ibizagate de janvier, cette déclaration de Jean-Michel Blanquer, au micro de RTL le 27 août dernier, avait de quoi faire sourire (jaune, très jaune). Car s'il en est un qui cherche des noises depuis bientôt cinq ans, c'est bien le ministre de l'Éducation nationale.

À l'époque de cette sortie, Blanquer s'efforce de défendre une campagne de com' de son ministère, dont une affiche montre deux gamins, le premier blanc, la seconde noire, en train de patauger dans une piscine. Le slogan : « Permettre à Sacha et Neissa d'être dans le même bain. C'est ça la laïcité. » Les réactions avaient crépité contre cette conception « mal digérée1 » du concept. Et le syndicat Sud éducation de tacler sur Twitter : « En mélangeant religion, couleur de peau, origine géographique supposées […], la campagne d'affichage est sur une pente dangereuse, celle d'un dévoiement raciste et xénophobe de la laïcité, appuyé sur un imaginaire colonial2. » Business as usual pour Blanquer qui, en 2018 déjà, regrettait que le syndicat étudiant Unef nomme une femme qui portait le voile responsable d'une de ses antennes. Pendant ce temps, le ministre échafaudait sa « loi pour une école de la confiance » qui, en juillet 2019, allait offrir un joli cadeau aux écoles maternelles privées sous contrat avec l'État – pour la plupart catholiques – en rendant obligatoire l'instruction à partir de 3 ans, contraignant de facto les municipalités à participer aux frais de fonctionnement de ces établissements.

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Si le torpillage des principes de la laïcité est une des marottes favorites du ministre de l'Éducation nationale, il a d'autres obsessions en stock. En particulier, la lutte contre l'intersectionnalité. C'est-à-dire contre le fait d' » analyser la réalité sociale en observant que les identités sociales se chevauchent et que les logiques de domination sont plurielles3 » – manière de rappeler qu'une PDG blanche et sa femme de ménage d'origine africaine ne subissent pas tout à fait les mêmes formes de domination.

Si le torpillage des principes de la laïcité est une des marottes favorites du ministre de l'Éducation nationale, il a d'autres obsessions en stock...

Sur le terrain, ça donne un ministre de l'Éducation nationale qui tape comme il peut sur l'Unef (again) et ses réunions en non-mixité raciale : pour Blanquer, que des personnes victimes de racisme veuillent échanger entre elles à ce sujet est au mieux « une chose folle », au pire le terreau de « projets politiques gravissimes » (BFM, 19/03/21).

Après la race, le genre : le 5 mai dernier, le ministre proscrivait l'usage à l'école de l'écriture inclusive basée sur le point médian. En introduction de sa circulaire, il avait cru bon de placer une citation d'Hélène Carrère d'Encausse et Marc Lambron (deux pontes de l'Académie française) affirmant que cette graphie serait « contre-productive » pour « la lutte contre les discriminations sexistes ». Ben voyons !

Cohérent, Blanquer inaugure finalement début janvier un colloque à la Sorbonne intitulé « Après la déconstruction : reconstruire les sciences et la culture », bâchant entre autres le « néoféminisme » et « la ''pensée'' décoloniale ». Une bamboche pseudo-universitaire financée par le ministère sur un fonds réservé4.

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Lâcher des ronds quand ça sert ses croisades ? Décidément, le ministre sait faire. Notamment en filant du blé à un syndicat lycéen chargé de promouvoir ses réformes iniques. On rembobine. En novembre 2020, une enquête de Mediapart5 révèle que l'Éducation nationale a rincé à hauteur de 65 000 € le syndicat Avenir lycéen, qui en claquera une proportion significative en restos et hôtels de luxe. Libération découvre dans la foulée que l'idée de la création du syndicat a en réalité « germé [en 2018] rue de Grenelle6 » pour « servir la communication » de Blanquer, alors que dans la rue, les lycéens qui manifestaient contre la réforme du bac et la création de Parcoursup se faisaient dégommer à coups de flash-ball.

Mise en place en 2019, la réforme du lycée a aujourd'hui fait ses preuves : depuis son instauration, la part des filles faisant des maths en terminale a dégringolé de près de dix points, passant de 48,4 % à 38,6 %7. Quant à Parcoursup, le nouveau dispositif d'orientation, il est jugé opaque et discriminant – à la bonne fortune d'algorithmes flous. Perspicace, l'historienne Laurence De Cock avait après sa mise en place dénoncé « une dynamique de différenciation scolaire sur fond de tri social8 ».

Et question tri social, Jean-Michel Blanquer s'y connaît. Pour illustrer son expertise en la matière, il s'est notamment attelé à réduire drastiquement le budget des fonds sociaux destinés aux élèves dont les familles se trouvent en grande précarité : de 59 millions d'euros en 2019, il est passé à 30 millions en 2020 9. Soi-disant qu'ils n'étaient pas assez utilisés. À moins que les miséreux ne sachent pas gérer leurs sous ? Le sinistre a son idée sur la question, lui qui déclarait en septembre dernier au sujet de l'allocation de rentrée scolaire : « On sait bien, si on regarde les choses en face, qu'il y a des achats d'écrans plats plus importants au mois de septembre qu'à d'autres moments.10 » Mépris de classe, quand tu nous tiens.

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Face à ce tableau plus noir que noir, on se dit qu'annoncer début janvier from Ibiza la mise en place d'un protocole sanitaire déconnecté des réalités tient plus de la goutte d'eau faisant déborder le marigot que du scandale d'État. Il n'empêche : le procédé est à la hauteur du mépris que Jean-Michel Blanquer témoigne à toutes celles et ceux qui font tourner l'école, plus préoccupé qu'il est par ses combats idéologiques néoconservateurs personnels que par les revendications émanant du terrain. « Son » école a pour but la « transmission des savoirs fondamentaux », point à la ligne. Quant aux conditions nécessaires aux apprentissages, la question ne l'empêche visiblement pas de dormir.

C'est pourquoi, en janvier, au côté des enseignant·es grévistes, toute une myriade d'autres acteurs et (surtout) actrices, sans qui l'école ne tiendrait pas debout, s'est rappelée à son bon souvenir en se mobilisant également. Dans cette foule en colère, les accompagnantes des élèves en situation de handicap (AESH) qui courent les CDD à 700 € le mois et jonglent d'une école à l'autre. Mais aussi les assistants d'éducation (AED) qui galèrent avec leurs statuts précaires au sein des collèges et lycées du réseau d'éducation prioritaire [lire pp. II, III & IV]. Ou encore les agentes territoriales spécialisées des écoles maternelles (Atsem) embauchées par les mairies, qui cumulent présence en classe, gestion de la cantine et heures de ménage sans reconnaissance aucune [p. V]. Et puis les infirmières scolaires, en sous-effectif chronique, à qui on a demandé de gérer le tracing des cas contacts quand elles peinaient déjà à assurer le service minimum [p. VI].

C'est à ces voix méprisées que CQFD consacre ce dossier. Une chose est sûre : l'école, elles la font bien plus que Blanquer.

1 « Une campagne du gouvernement pour promouvoir la laïcité à l'école fait débat », Le Monde (27/08/2021).

2 Ibid.

3 « Les sciences sociales contre la République ? », tribune publiée par Le Monde (02/11/2020).

4 « Un vrai-faux colloque à la Sorbonne pour mener le procès du “wokisme” », Mediapart (08/01/2022).

5 « Le syndicat lycéen chouchou de Blanquer dilapide l'argent du ministère » (08/11/2020).

6 « Avenir lycéen, un syndicat modèle modelé pour Blanquer » (20/11/2020).

7 Libération, 25/01/2021.

8 « Concurrence de la maternelle à l'université », Le Monde diplomatique (juin 2019).

9 « Blanquer, premier de la casse », CQFD n° 182 (décembre 2019).

10 « Allocation de rentrée et “écrans plats” : les approximations de Jean-Michel Blanquer en trois temps », site de France Inter (01/09/2021).

Info exclusive : tout le monde détesterait la police

L'équipe de CQFD — 2020-12-04T01:51:01Z

Depuis le tabassage de Michel Zecler, nombre de médias mainstream semblent enfin ouvrir les yeux sur les violences policières. Mais cette soudaine vague d'interrogations sur l'institution policière risque fort de se volatiliser en quelques jours.

Manif du 28 novembre 2020 à Paris

Photo Serge d'Ignazio

Jean-Michel Blanquer, tu lui colles une perruque jaune pipi, on dirait Donald Trump. En tout cas, dans le propos, c'est peu ou prou kif-kif. Deux enquêtes de médias mainstream (Mediapart et Libération) ont révélé que grâce à de généreux subsides venus du ministère de l'Éducation nationale, le syndicat Avenir lycéen avait bénéficié d'un train de vie que rédacteurs et lecteurs de CQFD n'ont jamais effleuré même dans leurs rêves. Créée en 2018, la structure est aussi soupçonnée d'avoir été téléguidée par ledit ministère pour soutenir ses réformes. Riposte médiatique de Blanquer, dans le pur style mensonger de l'allumé de la Maison-Blanche : c'est un coup de « l'ultra-gauche »1 qui « crée de la polémique pour rien ». Chez les politiciens en 2020, dire nawak ça passe crème...

Au sein des rédactions par contre, jeter un œil dans le rétro et fouiller dans ses archives pour éviter de découvrir la lune, c'est beaucoup moins tendance. C'est vrai, depuis le tabassage de Michel Zecler à Paris le 21 novembre par trois policiers, nombre de médias semblent enfin ouvrir les yeux. Menacées dans leur sacro-sainte profession par l'article 24 de la loi « Sécurité globale », les têtes de gondoles des kiosques et écrans se sont indignées face aux images de ce déferlement de violence gratuite et raciste. Certains ont même lointainement titillé la grande révélation : « Quoi ? Il y aurait une “violence systémique” dans la police, voire un “racisme structurel” ? » Truc de dingue.

Mais tout cela semble artificiel, éphémère. Alors que l'urgence ne date pas d'hier – loin de là. Et si pour une fois vous considériez les choses sur le temps long, vous, les médias et politiciens spécialistes ès œillères ? Vous vous souvenez qu'en 1983 la Marche pour l'égalité et contre le racisme, aka la « Marche des beurs », est née d'un ras-le-bol des violences policières qui touchaient spécifiquement les jeunes des quartiers populaires ? Et dans les années 1990 et 2000, le travail, entre autres, des militants du Mouvement de l'immigration et des banlieues (MIB) ne dénonçait-il pas les violences racistes en uniforme ? Et il faut encore vous la publier, la – longue – liste des gens décédés d'avoir fréquenté de trop près les forces de l'ordre ? On vous la remet, la bibliographie de feu le camarade Maurice Rajsfus – des dizaines de bouquins documentant et analysant la question depuis des décennies ? On vous les rappelle, les mobilisations ayant suivi les innombrables décès de jeunes racisés en banlieue, qu'il s'agisse de Zyed Benna et Bouna Traoré en 2005 ou d'Adama Traoré en 2016, cette dernière non-bavure ayant donné lieu à la création du comité Vérité pour Adama qui mène depuis un travail salutaire sur la question dans l'indifférence quasi générale ?

Il ne s'agit évidemment pas de regretter que la question perce un chouïa le plafond de verre. Mais plutôt de craindre que cette soudaine vague d'interrogations sur l'institution policière se volatilise d'ici quelques jours, à l'image de l'affaire Blanquer, quand l'agenda médiatique aura changé et que les réseaux sociaux turbineront sur un autre sujet – au choix : la sempiternelle fin des 35 heures, l'accident de snowboard fatal de Jean Castex ou la naissance de petits chiots présidentiels dans le jardin de l'Élysée.

Une chose est sûre : dans un contexte de glissement liberticide accéléré, d'ailleurs porté par la volonté de museler les potentiels témoins de violences policières, il apparaît évident que la principale arme en mesure d'enrayer l'enlisement reste celle de toujours : la rue. Les massives manifestations du samedi 28 novembre ont montré qu'un mouvement semble se construire. À nous de maintenir la pression et de faire monter la mayonnaise déter'. Qui sème la matraque récolte un sévère retour de bâton dans la gueule. Enfin, il faut espérer.

1 Libération, d'ultra-gauche ? Et nous alors, on est quoi du coup ? De turbo-gauche ?

Des alternatives pédagogiques publiques sur la sellette

Loez — 2020-09-28T05:30:00Z

Soutenir le secteur éducatif privé et les expérimentations pédagogiques « business compatibles » ? L'Éducation nationale, sauce Jean-Michel Blanquer, sait faire. Mais quand il s'agit de pérenniser des projets pédagogiques alternatifs à visée émancipatrice dans le secteur public, c'est une autre histoire.

Mortimer

Les temps sont durs pour les pédagogies alternatives au sein de l'Éducation nationale. Plusieurs projets « alternatifs », « innovants » – termes qui recouvrent une large variété de pratiques – voient leur existence mise en péril. Portés par des équipes motivées, et élaborés collectivement, ces projets veulent penser l'école et l'enseignement de manière différente, tout en restant au sein du service public afin que l'innovation pédagogique ne soit pas réservée au privé – qui pratique la sélection par l'argent.

Dans un communiqué de juin 2019, la Fespi, Fédération des établissements scolaires publics innovants, listait un certain nombre de menaces : baisse des dotations en heures d'enseignements, déménagements dans des locaux inappropriés, normalisation des pratiques innovantes – comprendre : dilution de ces expérimentations par leur intégration au sein de structures classiques…

« On sent qu'il y a une pression »

À Grenoble, l'équipe du Clept (Collège lycée élitaire pour tous), accueille depuis vingt ans – dans des locaux indépendants – des élèves décrocheurs désireux de reprendre une scolarité. Elle s'inquiète ainsi de la « normalisation » que pourrait provoquer le futur déménagement de l'établissement à l'intérieur de l'enceinte du lycée Mounier. « On sent qu'il y a une pression pour normaliser notre particularisme à l'occasion de la restructuration du lycée Mounier, confiait en janvier un enseignant à France Bleu Isère 1. Par exemple le Clept, au contraire des autres établissements, n'a pas de règlement intérieur. Nous avons une charte. On travaille avec nos élèves pour leur donner le sens des règles, pour qu'il y ait un vivre ensemble partagé et compris par tous. » Cette approche originale sera-t-elle toujours possible au sein des locaux d'un lycée « normal » ?

Parfois, c'est la suppression de quelques heures de dotation qui peut suffire à faire capoter toute une structure pédagogique. Au Lycée autogéré de Paris, la perte de 11 heures de dotation pour l'année scolaire 2020 se traduit par un demi-poste en moins, impactant les dispositifs d'autogestion. Olivier Haeri, délégué général de la Fespi, pointe l'absence de lisibilité causée par l'instabilité budgétaire : « Quand tu réunis une équipe d'adultes et que chaque année on baisse tes moyens, tu passes un temps infini à repenser tes projets. » Il ajoute : « [C'est] comme si les gens qui donnent les moyens n'étaient pas en relation avec ceux qui réfléchissent sur les projets. Il n'y a pas d'engagement pluriannuel. »

À Aubervilliers (Seine-Saint-Denis), le projet pédagogique coopératif du collège Gisèle-Halimi, en secteur REP+, a pris fin du jour au lendemain : un simple mail administratif envoyé un soir de juin a balayé une décennie de travail de l'A2CPA (Association pour un collège coopératif et polytechnique à Aubervilliers) couronnée par l'ouverture de l'établissement en septembre 2018. Dès son arrivée, le nouveau recteur, Daniel Auverlot, avait supprimé quatre postes aux porteurs du projet, en dépit de la convention signée avec la rectrice précédente, qui leur en réservait douze. Une fois les équipes placées dans des conditions matérielles impossibles, une pseudo-évaluation du projet en plein confinement a servi à justifier sa fermeture 2.

Des méthodes proches sont employées à Hérouville-Saint-Clair (Calvados), où le devenir de l'école Freinet est menacé par le remplacement des postes de titulaires par des postes à profil 3. Pour se justifier, l'inspection académique argue de « tensions »…

Pour Olivier Haeri, de la Fespi, il n'y a pas de volonté clairement affichée du ministre de partir en croisade contre les établissements alternatifs, mais plutôt des situations locales diverses. Toutefois, on peut remarquer que depuis sa nomination en 2017, Jean-Michel Blanquer n'a jamais reçu ladite Fespi.

Sa volonté de tout contrôler et de mettre en concurrence les établissements, son autoritarisme et sa collusion avec le privé sont dénoncés jusque dans des sphères élevées de son ministère. Dans une tribune parue en mai 4, de hauts fonctionnaires de l'Éducation nationale, peu suspects de gauchisme primaire, dénonçaient pêle-mêle « management autoritaire » du cabinet ministériel, « double discours », « lycée professionnel mis en concurrence avec des organismes de formation privés », « aveuglement scientiste », « projet réactionnaire », « priorisation accordée à la maternelle privée »... Dans un tel contexte, on comprend sans mal que les expériences d'autogestion et les pédagogies émancipatrices fassent tache, puisqu'elles se situent aux antipodes de la ligne conservatrice de Blanquer.

« Business compatible »

En termes d'alternatives pédago giques, le ministre a d'autres préférences. Depuis sa prise de fonction, il soutient ouvertement le marché privé de l'éducation, qui se lèche les babines à l'idée des juteux profits que permettrait le démantèlement du service public éducatif.

Blanquer s'entoure d'idéologues lobbyistes, à l'instar de François Taddei, ancien biologiste devenu spécialiste autoproclamé de l'éducation, à qui la revue Carnet Zilsel a consacré un article édifiant 5. L'homme est à l'origine, par exemple, de l'expression « école de la confiance » ou du concept de « société apprenante », et considère le système scolaire comme dépassé. Son discours encourage la sous-trai tance éducative au privé, et donc le désinvestisse ment de l'État. Incidemment, ledit Taddei est lui-même fellow d'Ashoka, une structure de lobbying pour les start-up éducatives, et président du CRI, Centre de recherches interdisciplinaires, une structure privée financée notamment par la fondation Bettencourt Schueller.

Autre lien qui n'est plus à prouver, celui de Blanquer et Macron avec l'institut Montaigne, think tank proche du CAC 40 : Blanquer lui-même a appartenu au comité directeur de l'association Agir pour l'école, satellite de Montaigne 6. Cette structure a participé au financement du projet décrié de Céline Alvarez 7, mélange de méthode Montessori et de neurosciences. Cette expérience pédagogique, menée de 2011 8 à 2014 à Gennevilliers (Seine-Saint-Denis) dans des conditions matérielles exceptionnelles, a été largement encensée et publicisée par le ministère. Il faut dire, comme le dénonce la pédagogue et historienne Laurence de Cock, que Céline Alvarez est largement « business compatible », dans la droite ligne de la politique Blanquer.

Loin de toute visée émancipatrice, les pédagogies alternatives conviennent donc au ministère quand elles sont portées par le privé. Blanquer soutient largement le lobby de la marchandisation de l'école, tout en menant des politiques d'austérité dans le public, dégradant de fait les conditions d'enseignement et rendant la vie impossible aux projets pédagogiques alternatifs qui veulent s'inscrire dans le cadre d'un service public d'éducation ouvert à toutes et tous.

En 1994, dans le livre Apprendre à transgresser 9 de la militante et universitaire féministe Bell Hooks, le pédagogue étatsunien Ron Scapp pronostiquait : « En fin de compte, l'institution nous épuisera simplement parce qu'il n'y a pas de soutien institutionnel durable des pratiques pédagogiques libératrices. » Visionnaire.

Loez

1 « À Grenoble, les enseignants du Clept craignent de perdre leur spécificité en déménageant au lycée Mounier », Francebleu.fr (23/01/2020).

2 « On achève bien les expérimentations pédagogiques », article publié sur le site de CQFD (06/07/2020).

3 Définis par une fiche de poste, hors du système habituel des affectations du personnel, ils permettent à la hiérarchie de choisir qui y sera nommé.

4 « Des hauts fonctionnaires du ministère dénoncent le projet réactionnaire de Jean-Michel Blanquer », CaféPédagogique.net (14/05/2020).

5 « François Taddei, héraut (plus) très discret de la “société apprenante” », Zilsel.hypotheses.org (22/09/2018).

6 « Éducation : le libéral Institut Montaigne, maître à penser de Macron », Libération (07/06/2017).

7 « Céline Alvarez, une pédagogie “business compatible” », Mediapart (27/05/2017).

8 Au ministère, Jean-Michel Blanquer occupait alors le poste de directeur général de l'enseignement scolaire.

9 Traduit aux éditions Syllepses.

« Dans les faits, l'école n'a toujours pas rouvert »

Mickael Correia — 2020-06-09T05:00:00Z

Entretien avec Karim Bacha, directeur de l'école élémentaire Samira-Bellil à l'Île-Saint-Denis (Seine-Saint-Denis) et porte-parole du syndicat SNUipp-FSU 93.

Par Elzazimut

Quelle était la situation de l'école primaire juste avant le début de la pandémie ?

« La spécificité du premier degré, c'est que nous avons une totale liberté en termes de choix des méthodes d'apprentissage – d'où par exemple les réguliers débats médiatiques autour de l'enseignement de la lecture. À son arrivée au ministère de l'Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer a tout de suite dénoncé cette particularité pédagogique comme “une anomalie”, arguant que si un enfant ne suivait pas certaines méthodes éducatives qu'il considère comme les seules légitimes, il y avait, dixit, “non-assistance à élève en danger”. Une de ses obsessions est le recentrage sur les “fondamentaux”, c'est-à-dire nous contraindre à ne faire quasiment que des maths et du français.

Depuis le début de sa nomination au ministère, Blanquer assure qu'il est juste pragmatique. Avec l'aval du conseil scientifique de l'Éducation nationale, il impose des protocoles d'apprentissage très normés à coups de grandes évaluations nationales, qui ne sont en réalité que des tests de laboratoire géants offerts à des entreprises privées afin de vérifier et justifier scientifiquement leurs pratiques d'enseignement.

Dans mon école, cela a des répercussions violentes car on oblige soudain aux quatre professeurs de CP d'appliquer bêtement des protocoles éducatifs et d'évaluation très stricts au détriment de leur liberté pédagogique.

En deux ans, les réformes Blanquer ont été un véritable rouleau compresseur pour toutes les écoles avec des conséquences terribles en termes de souffrance au travail. Le suicide en octobre dernier de Christine Renon, directrice d'école maternelle à Pantin (Seine-Saint-Denis), a été vécu comme un choc par nos collègues.Tous les enseignants du département se sont retrouvés dans sa lettre où elle dénonçait ses conditions de travail. »

Comment s'est passée la fermeture de ton établissement ?

« La fermeture a été extrêmement brutale. Alors que la pandémie commençait à prendre de l'ampleur, Blanquer a déclaré le jeudi 12 mars que les écoles n'avaient pas vocation à fermer. L'information a tourné en boucle toute la journée avant que Macron ne prenne la parole le même soir à 20 heures. Là, le président lâche que toutes les écoles seront fermées jusqu'à nouvel ordre dès le lundi. Cela a été un coup de massue.

Le lendemain s'annonçait soudain être le dernier jour de cours. Comment faire ? Que dire aux parents d'élèves ? Comment les prévenir ? Les collègues ont donné vendredi quelques devoirs dans la précipitation, histoire de tenir une semaine.

En parallèle, Blanquer assénait dans tous les médias que l'école était prête, que grâce aux outils numériques tout allait se passer pour le mieux et que les enseignants feraient un suivi individualisé des élèves à distance.

Mais ces cours via le numérique se sont vite avérés inadaptés à la réalité de nos quartiers et les outils pédagogiques que nous avons reçus du Centre national d'enseignement à distance sont des pavés complètement indigestes pour nos élèves. »

As-tu pu mettre en place une « continuité pédagogique » ?

« Nous étions vraiment très loin de la classe virtuelle. La réalité sociale à l'Île-Saint-Denis, c'est un seul smartphone par famille avec plusieurs enfants. C'est impossible de travailler avec ça mais on peut tout de même passer un appel ou échanger via Whatsapp.

Si les parents ont des boîtes mail pour Pôle Emploi ou la Caf [Caisse d'allocations familiales], ils n'ont cependant pas la culture de l'échange par courrier électronique. Les professeurs ont pris un temps fou rien que pour apprendre par téléphone aux parents à envoyer une pièce jointe ou à ne pas écrire l'ensemble du mail dans l'objet...

Blanquer a toujours vanté le numérique sous prétexte de lutter contre les inégalités sociales. Et les entreprises privées qui bossent avec l'Éducation nationale comme Agir pour l'école – officine proche de l'Institut Montaigne, think tank du patronat français – distribuent à tout va des tablettes dans les quartiers. Mais on aura beau outiller toutes les familles, si tu n'as pas les pratiques, ce n'est que du vent.

Nous étions donc dans du bricolage total, en sachant que le téléphone est vite devenu intrusif dans le quotidien des professeurs et des parents d'élèves car nous recevions des appels téléphoniques à n'importe quelle heure et le week-end. À ce moment-là, même les parents les plus vindicatifs en termes de continuité pédagogique se sont vite rendu compte que l'école, c'est avant tout un groupe d'enfants en interaction sociale avec un professeur.

Au syndicat, notre discours a été alors de dire que l'urgence était sanitaire et pas scolaire. En effet, Blanquer martelait sans cesse dans les médias que l'école devait continuer malgré tout. Comme les familles populaires sont très respectueuses de l'institution scolaire, elles étaient paniquées et nous avons passé un mois à les rassurer en tentant de faire cours avec les moyens du bord. »

Comment s'est déroulée la reprise ?

« Lors du discours de Macron du 13 avril dernier, la date du 11 mai tombe. Sans concertation, ni préparation. Dès lors, nous avons été obsédés chaque jour par la question sanitaire : comment rouvrir l'école ? Quel va être le protocole sanitaire ? Pourra-t-on l'appliquer ? Etc.

Dans les faits, ce n'est pas l'école qui a rouvert mais un accueil éducatif. Le protocole sanitaire est arrivé tard et est très drastique. Et comme la mairie de l'Île-Saint-Denis manque de moyens, les quelques agents de propreté municipaux disponibles ne peuvent nettoyer que la moitié de l'école1. Concrètement, aujourd'hui je peux accueillir 49 enfants qui viennent deux ou quatre jours par semaine et je me retrouve à enseigner devant des enfants que je ne connais pas car issus de classes tenues par d'autres profs.

C'est une manière insidieuse pour Blanquer de nous mettre dans la position d'être enseignant pour des enfants lambda et non plus pour un groupe d'élèves qu'on suit toute l'année. Si la pandémie se prolonge, on va assister à la fin des classes et à l'individualisation de l'enseignement. Un peu comme on voit aujourd'hui en classe de première : les lycéens se font leur enseignement à la carte, comme un sandwich Subway, et les professeurs n'ont plus de classe homogène mais des individus qui ont choisi leurs options... »

Qui sont les enfants qui ont actuellement repris le chemin de l'école ?

« En Seine-Saint-Denis, ce sont principalement les enfants des familles les plus aisées qui sont revenus, les fils et filles des start-uppeurs du département. Ils ont pu se confiner ailleurs ou plus confortablement, sont plus conscients des risques du virus, savent que leurs enfants sont asymptomatiques.

A contrario, les familles populaires continuent à avoir très peur du Covid-19 car elles ont été au plus près des victimes : elles ont par exemple eu des proches qui travaillaient au Carrefour de Saint-Denis où des salariés sont très tôt morts du Covid-19, d'autres ont vu en bas de leur immeuble des corps repartir au bled sous des draps blancs. »

Comment vois-tu la poursuite de la réouverture des écoles avec le déconfinement généralisé ?

« Les annonces de la deuxième phase de déconfinement fin mai ne changent quasiment rien pour nous. Nous espérions un assouplissement du protocole sanitaire pour pouvoir accueillir plus d'enfants et être moins renfermés sur le sanitaire. En attendant, les questions pédagogiques commencent à surgir : alors que le gouvernement se targuait de rouvrir les écoles pour “impératif social”, nous n'avons toujours pas vu les élèves décrocheurs ou certains issus de milieux plus modestes.

Avec le protocole sanitaire, nous avons également reçu des recommandations pédagogiques ultra précises et dirigées. Cela va jusqu'à des verbatim de ce que doit dire l'enseignant en cours. Les collègues n'ont plus aucune identité professionnelle et sont appréhendés comme des robots qui doivent appliquer froidement des méthodes d'apprentissage à des élèves individualisés.

Les classes virtuelles et le protocole sanitaire ont été en quelque sorte un cheval de Troie pour accélérer le projet de Blanquer pour l'école. Pour revenir à ce que je disais au départ, il considère le premier degré comme une anomalie. Et c'est dingue de voir comment, après une pandémie et avoir été maintes fois désavoué par Macron, il arrive à retomber ses ses pattes. »

Propos recueillis par Mickaël Correia

1 L'aspect matériel (locaux, entretien...) de l'enseignement primaire est une compétence des communes. En Seine-Saint-Denis, de nombreuses municipalités ont décidé de rouvrir les écoles plus tard, voire de reporter la reprise à septembre.

Dans l'éducation nationale, silence on meurt

Loez — 2019-11-30T05:30:00Z

Le suicide de la directrice d'école Christine Renon a été un triste révélateur des conditions de travail difficiles des enseignants. Mais leur hiérarchie botte en touche.

Par Gautier Ducatez

Le week-end des 21 et 22 septembre, Christine Renon, 58 ans, enseignante chevronnée et directrice de l'école maternelle Méhul à Pantin (Seine-Saint-Denis) depuis plusieurs années, décide de mettre fin à ses jours au sein de l'école. Comme pour marquer les lieux de son sacrifice.

Car son geste n'est pas qu'un acte de désespoir, c'est surtout un geste politique. Avant de se jeter dans le vide, celle qui est décrite par toutes et tous comme une figure du quartier, une femme de conviction « solide comme un roc », a pris le soin d'adresser un courrier1 à son inspecteur et aux autres directrices et directeurs de la ville.

« Aujourd'hui, je me suis réveillée épouvantablement fatiguée, épuisée après seulement trois semaines de rentrée », commence-t-elle, avant de dénoncer sa charge de travail grandissante, le manque de moyens, les rythmes scolaires qui ne respectent pas le rythme des enfants et qui surchargent les enseignant•es, les pressions et l'absence de soutien de la hiérarchie. Face à tout cela, dit-elle, « les directeurs sont seuls ! »

« Je remercie l'institution de ne pas salir mon nom », conclut-elle en une ultime demande, prémonitoire. Car à peine l'administration apprend-elle le suicide et l'existence des lettres, qu'elle fait tout pour empêcher la diffusion de celles-ci en enjoignant aux destinataires de les remettre à la police, tentant de les museler en faisant appel à l'article 1 de la récente loi Blanquer qui permet de punir les personnels qui l'ouvriraient trop. Par contre, rien n'est fait pour prendre en charge les collègues de Christine, durement ébranlés par la nouvelle, les parents choqués et les élèves désemparés. Elles et ils sont laissé•es seul•es face à leur deuil, à se demander comment annoncer la nouvelle aux enfants. La hiérarchie académique pousse tout le monde à reprendre un fonctionnement « normal » au plus vite – circulez, y a rien à voir. Il faut attendre plusieurs jours pour que le ministre Jean-Michel Blanquer se fende d'un tweet dans lequel il ne cite même pas le nom de Christine Renon. Il ira ensuite accuser les journalistes du malaise des enseignant•es2.

Le jeudi suivant la mort de l'enseignante, près de 500 personnes, émotion à fleur de peau, se rassemblent devant l'école Méhul pour rendre hommage à Christine, mais aussi dire leur colère et leurs interrogations face à la situation. Le 3 octobre, jour où l'intersyndicale au grand complet a obtenu la tenue d'un CHSCT-D (Comité d'hygiène, de sécurité et des conditions de travail départemental) extraordinaire, plus de 200 écoles sont fermées dans le département, avec 65 % de grévistes selon les syndicats. À Bobigny, près de 3 000 enseignant•es se rassemblent sous les fenêtres de la Direction des services départementaux de l'Éducation nationale (DSDEN) pour dire leur désarroi, leur colère, attendant une réponse de l'institution aux questions soulevées par Christine Renon dans sa lettre. Un slogan prend de l'ampleur et s'élève jusqu'au sixième étage : « Blanquer démission ! »

Le » new management » tue

Le CHSCT dure plusieurs heures. « Je ne suis pas sourd ni aveugle », y aurait dit le Directeur académique de Seine-Saint-Denis, Antoine Chaleix. Mais s' ils promettent la stabilisation du poste d'inspecteur sur Pantin, les chefaillons de l'institution rejettent en bloc toute responsabilité de celle-ci dans la dégradation des conditions de travail qui ont poussé Christine Renon au suicide, se défaussant sur le ministère, sur la ville de Pantin... « 2 h 30 de CHSCT-D pour rien » dénoncent les syndicats dans leur compte-rendu. Par contre, les pontes de l'éducation nationale en profitent pour ressortir un vieux projet de refonte des écoles primaires, abandonné quelques mois plus tôt devant la levée de boucliers des enseignant•es du premier degré3.

Un acte de mépris de plus de la part de ceux qui mettent en œuvre depuis des années la casse du service public d'éducation, qui nient la souffrance des personnels et dont les méthodes de new management tuent : réformes qui s'enchaînent, multiplication des injonctions et des tâches administratives chronophages, pressions hiérarchiques, absence d'écoute, décisions unilatérales, déshumanisation des procédures avec un usage accru du numérique dans des écoles sous-équipées, recours massif à des contractuels précaires...

Le même jour que Christine Renon, un enseignant de SVT de Nice, Frédéric Boulé, âgé également de 58 ans, mettait lui aussi fin à ses jours, une semaine après avoir consulté la médecine du travail.

Plutôt que répondre aux interrogations des personnels de l'Éducation sur leur souffrance et la dégradation de leurs conditions de travail, Blanquer a déployé ses écrans de fumée à tour de médias, usant et abusant d'une rhétorique sexiste et islamophobe, appelant à dénoncer les enfants qui présenteraient des signes de « radicalisation » et s'en prenant aux mères qui portent le foulard – « Le voile n'est pas souhaitable dans notre société. » Sacrée diversion ; l'extrême droite elle-même n'en demandait pas tant...

Loez

1 Cette lettre est consultable à l'adresse suivante : www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/renon.pdf.

2 « Blanquer aimerait que les journalistes arrêtent d'amplifier le malaise des services publics », site de Libération (03/10/2019).

3 Il s'agirait de regrouper plusieurs écoles et de doter le directeur de l'ensemble d'un statut de supérieur hiérarchique des enseignants. C'est une légère variation d'un projet porté un temps par la loi Blanquer promulguée cet été, mais finalement abandonné.

Loi Blanquer : pour une école de la rupture

Tiphaine Guéret — 2019-08-12T03:23:00Z

Débat confisqué, communication enfumée, démagogie éhontée : dans la droite ligne de sa réforme des lycées, le ministre Jean-Michel Blanquer tente un passage en force de sa loi « Pour une école de la confiance ». Syndicats et professionnels s'alarment des dangers de ce texte aux contours mal définis.

Par Caroline Sury

On dézingue tout et on recommence. Si le ministère de l'Éducation nationale avait une devise, ce serait sans doute celle-là. Pas un quinquennat sans sa réforme du système éducatif. Celui de Macron n'échappe pas à la règle avec la loi dite « Pour une école de la confiance ». Un texte encore en projet, qui ratisse large et cible autant le premier que le second degré 1. Au programme ? un corps enseignant mis au pas, un service public corrodé et des inégalités renforcées. Le tout en chanson, sur l'air de La Marseillaise.

Adopté en première lecture à l'Assemblée nationale le 19 février, le projet de loi doit encore être examiné par le Sénat mi-mai. En attendant, enseignants et syndicats ne décollèrent pas et pointent du doigt un manque de concertation et un fort degré d'imprécision.

Des enseignants muselés

Dès l'article 1, la loi Blanquer réaffirme le devoir d'exemplarité du personnel enseignant, ce qui pourrait bien porter atteinte à la liberté d'expression des professeurs, jusqu'ici exemptés du devoir de réserve. Dans leur étude d'impact, les services du ministère écrivent du reste que cet article permettra de sanctionner « des faits portant atteinte à la réputation du service public ». Pour Lucie 2, enseignante en maternelle dans les Bouches-du-Rhône, cette introduction sonne comme un rappel à l'ordre : « En théorie, ça n'apporte rien de plus qu'un précédent article de 1983. Le problème, c'est que ça arrive dans un contexte où les enseignants se sont emparés des réseaux sociaux pour dénoncer certains dysfonctionnements, notamment avec le hashtag #Pasdevague ou le mouvement des Stylos rouges. Au vu du contexte de répression générale, il y a de quoi être inquiet. »

Les syndicats dénoncent également un travail de sape de ce qui constituait jusqu'ici une des missions de l'enseignant : « L'enseignement de l'esprit critique est fondamental : comment le développer chez nos élèves si on le bétonne pour les enseignants ? s'interroge Jean-Marie, professeur de français dans le Finistère et secrétaire de la CNT Interpro (Confédération nationale du travail) à Brest. Un fonctionnaire de l'Éducation nationale qui fonctionne et se tait, le doigt sur la couture du pantalon : voilà le professeur exemplaire, selon Blanquer. »

Drapeau français et Marseillaise

Autre mesure qui fait grincer des dents : la présence obligatoire d'un drapeau français et des paroles de La Marseillaise dans chaque salle de classe. Le SNUIpp (Syndicat national unitaire des instituteurs) pointe du doigt l'incohérence de la mesure censée réaffirmer des valeurs républicaines qui ne se traduisent pas dans les faits. Un avis que partage Lucie : « Il y a un énorme décalage entre les enjeux du vivre ensemble et ça. Quel sens ça a que dans ma classe de moyenne section, le drapeau français et La Marseillaise soient affichés ? À part draguer l'électorat conservateur, je vois pas. » Pour Julie 3, professeure d'histoire-géographie dans un lycée breton, à travers cet article, l'État désigne le corps enseignant comme bouc émissaire : « Les origines de la violence anti-républicaine ne sont pas à chercher dans l'Éducation nationale. La responsabilité du désengagement politique et de la défiance vis-à-vis de l'État est surtout à rechercher dans l'attitude même des personnes qui sont au pouvoir. »

L'école des riches et...l'école des pauvres

En dehors de ces deux articles très symboliques, la loi Blanquer prend trop souvent les cours de récréation pour des pistes de bowling. C'est le cas avec la création « d'établissements publics des savoirs fondamentaux ». L'idée ? Fusionner, sur certains territoires, une ou plusieurs écoles primaires avec le collège de secteur. Le choix de créer ou non ces établissements reviendra aux collectivités locales. Et c'est le principal du collège qui sera aux manettes de ces méga-structures. Une véritable économie pour un ministère qui n'aura plus à financer les postes de décharges administratives 4 des directeurs d'écoles. Lucie s'inquiète : « S'il n'y a plus un directeur par école, on perd un service de proximité. Notre crainte c'est que certaines familles, celles les plus éloignées de l'école, se sentent paumées et se détournent de l'institution. »

Contrairement aux professeurs de collège et de lycée soumis à l'autorité du chef d'établissement, les professeurs du premier degré avaient jusqu'ici un inspecteur de l'Éducation nationale pour supérieur hiérarchique. La loi ne précise pour l'instant rien à ce sujet mais Jean-Marie redoute de voir l'autonomie des professeurs des écoles affaiblie : « Mettre fin au statut des directeurs d'école, c'est renforcer une hiérarchisation centralisée et enlever une part de liberté aux équipes du primaire. »

En parallèle de la création des « établissements publics des savoirs fondamentaux », la loi prévoit la fondation d' « établissements d'enseignement international » intégrables dès la maternelle. « La crainte, c'est qu'il y ait des écoles du socle pour les pauvres et les écoles internationales pour les autres. Comment tu définis en maternelle qu'un enfant va être capable de suivre un enseignement en plusieurs langues ? La sélection se fera implicitement en fonction du milieu social d'origine », explique Lucie.

Un cadeau aux maternelles privées

Autre mesure phare, l'instruction obligatoire dès l'âge de 3 ans. Une mesure coercitive qui ne présente a priori aucun intérêt puisqu'en métropole, près de 99 % des enfants de moins de 6 ans sont déjà scolarisés. L'explication est à chercher dans les petites lignes qui imposeront dorénavant aux municipalités de participer aux frais des écoles maternelles privées sous contrat. Un cadeau qui passe mal dans un contexte de baisse des dotations de l'État. À l'inverse, là où les enjeux de la scolarisation des moins de 6 ans sont de taille, silence radio. Alors qu'à Mayotte et en Guyane le taux de scolarisation des enfants de cette tranche d'âge ne dépasse pas 82 %, on ne sait toujours pas pour l'heure comment le gouvernement compte y faire appliquer sa loi 5.

Profs au rabais

À la longue liste des inquiétudes suscitées par la loi Blanquer s'ajoute la possibilité de charger de cours des « assistants d'éducation », étudiants en Licence 2, Licence 3 et Master 1 qui se destinent à l'enseignement. Ils seraient embauchés en CDD, avec un temps de travail avoisinant les huit heures par semaine. Julie fulmine : « Encore une fois, ce sont les publics les plus vulnérables qui vont en pâtir. À Henry IV ou Louis Le Grand, les parents n'accepteront jamais que des assistants d'éducation soient chargés d'enseigner à leurs chérubins. Au-delà de ça, on va créer une catégorie inférieure aux vacataires, des précaires au milieu des précaires que l'on va pressuriser au maximum. »

Refonte à la dynamite

Suppressions de postes, heures supplémentaires imposées, nomination par le gouvernement des membres de l'organisme chargé d'évaluer les politiques éducatives 6, expérimentations pédagogiques menées de façon coercitive par une association proche de Jean-Michel Blanquer et de l'Institut Montaigne (think tank libéral)7 , négation des avancées en sciences de l'éducation, réforme des lycées, de Parcoursup, annonces macronesques de baisse des effectifs des classes de grande section de maternelle, CP et CE1 sans moyens supplémentaires… Le chantier de refonte du système scolaire semble sans fin et nul ne sait encore à quoi ressemblera la loi une fois passée à la moulinette sénatoriale. Seule certitude dans cet océan de doutes : Jean-Michel Blanquer a lu Les Héritiers 8 à l'envers.

Tiphaine Guéret

1 Le premier degré correspond aux écoles maternelles et élémentaires. Le second degré englobe le collège et le lycée.

2 Le prénom a été modifié.

3 Idem.

4 Temps pendant lequel un directeur délègue sa classe à un autre professeur pour effectuer des tâches administratives.

5 Le texte prévoit seulement la publication d'un rapport sur la question six mois après la promulgation de la loi.

6 Lire « Loi Blanquer : vifs débats sur la suppression du Cnesco », Le Café pédagogique (19/02/2019).

7 Lire « Nouvelles pressions en faveur d'Agir pour l'école », Le Café pédagogique (05/07/2018).

8 Ouvrage des sociologues Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, qui démontre la complicité de l'école dans la reproduction des inégalités sociales. Il est paru aux Éditions de minuit en 1964.